楊海雁

課堂教學，是我們一線教師的主陣地，而教學理念，則是我們的實踐指南。無論多么先進或前衛(wèi)的教學理念，都要拿到我們的課堂上進行檢驗?？梢赃@樣說，實踐是檢驗教學理論真?zhèn)蔚奈ㄒ粯藴省?/p>

現(xiàn)在，我就課堂設計的原則，來闡述一點個人心得。

常態(tài)下，我們教學研究的對象，主要是課堂教學。課堂教學是否高效，和我們教師的教學設計有莫大的關系。課，是教師安身立命之所在，教學設計，則是支撐教師課堂理念的基礎命門。

課堂設計之道，不可不慎！

我以為，課堂設計，可以遵循“一二三”原則。

一、以學生的整體水平來確立合宜的教學內(nèi)容，這是教學的第一原則

1.學生的個體水平差異，制約了高效課堂的教學效率

教學依學生學情而動?，F(xiàn)在的教學班集體，是大班額的教學，一個班集體中，學生的基礎、學習習慣和自學能力參差不齊。在英語教學中，我備雙層課案，一個教案專注于教學那些能力較強的學生，另一個教案，專注于那些能力基礎都很弱的學生，一課雙學，既照顧了求知欲極強的優(yōu)生，也照顧了那些能力低下的學生。

英語閱讀教學，專注于文本解讀。外國文章的表達和中國的文本解讀不同。不同的文本，不同的解讀。不同的文體，人們獲得的閱讀感受就不一樣。

小說的閱讀，指導學生讀主角，讀環(huán)境，讀線索，猜讀，讀出感覺，讀出生活體驗?！读缪蚰镜瘛返淖髡邚堉氛f：“書寫在作者，而理解在讀者！”我們可以指導學生，要關注人物語言或心理層面的隱形語言，來解開人物性格的密碼。而詩歌，要注意詞句中“隱喻性”“象征義”，把握其節(jié)奏，分析其內(nèi)涵。劇本要關注“潛臺詞”，關注人物對話，揣摩人物的心靈動向。

總之，英語教學不僅僅是死記單詞，而是可以根據(jù)學生情況靈活進行教學。

2.教學中要注意集中火力，解決問題

數(shù)學老師的“法寶”是推算與演繹，語文教師的法寶是“文本閱讀”，而我們英語老師，應該是聽說讀寫。學生學得好才是好，一切以學生為中心，尊重他們的閱讀感受。我們不能拋開學生基礎實際，過度闡發(fā)，無中生有。

二、課堂教學設計的兩個依據(jù)：教師個體能力的教學水平和調(diào)動學生參與的熱情（二依據(jù)）

1.依據(jù)教師個體能力的教學水平

教師的學識、際遇、表達、視野、性格等是制約著課堂教學質(zhì)量的因素，鄧彤老師在回憶自己教學生涯時說過：“我力圖使我的課上出點自己獨特的味道?！?/p>

個體的發(fā)展，當然得揚長補短，同時，因能力的差距，會影響教學內(nèi)容的設定。當然，教師本身的教學風格也會發(fā)生變化，我強調(diào)，教師確實應該發(fā)展個性的教學風格。

2.調(diào)動學生的學習積極性和參與性

了解學情是我們一線教師進行教學的依據(jù)。學生認知水平的高低，是教師確定教學內(nèi)容的決定性因素。我們教學的目的，是讓學生留駐相關的知識體驗，教師不了解學情，極容易出現(xiàn)“教無用”的現(xiàn)象。

三、課堂教學設計要注意“清晰度、梯度、豐厚度”（三個度）

1.清晰度

教學設計的環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出清晰的感覺。所說的“磨課、磨人”，是指自己在備課時候?qū)φn堂環(huán)節(jié)設計方面層次感的關注，對課堂環(huán)節(jié)設計的關注，主要由教學內(nèi)容制約。

2.梯度

教學環(huán)節(jié)之間，應該有深層聯(lián)系。課堂設計應該以臺階式展現(xiàn)，設計三四個環(huán)節(jié)開展教學，較為合宜。由淺入深，由一個教學支點穿起全文教學，比較適宜。

3.豐厚度

教師在教學時候，應該考慮是否為文本注入其他的相關內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野，加強學生閱讀的深度和廣度。

“豐”，即為“廣度”，在教學時候，注入合宜的引申內(nèi)容，可以使學生的視野延伸得更廣，關注的層面更廣，這樣，人生的體驗可能就深。

“厚”，即為“深度”，學生不能成為只有廣度沒有深度的“平面人”，課堂設計的巧度，如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。教學的深度，會對學生的終身發(fā)展有幫助。

上述我闡述的課堂設計的“一二三”原則，用于指導我們的課堂教學，應是適宜的。