李淑珍

案例背景：

針對目前作文教學(xué)中，老師評、學(xué)生看、學(xué)生改，這種作文評價的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。如何探索更有實(shí)效的作文評價方式，是每個語文老師應(yīng)該研究的課題，學(xué)生互評互改作文，這種方式不妨一試，效果斐然。

國培課堂上，李老師曾嘗試采用學(xué)生互批作文的這種做法，效果良好，他的做法給我們的作文評改教學(xué)帶來很大的啟示。要想充分發(fā)揮作文評改教學(xué)的作用，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生作文的寫作水平，必須改革傳統(tǒng)的作文評改模式。學(xué)生作文自己評改，而教師的著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。筆者以此為目標(biāo)，在作文評改教學(xué)中作了一些嘗試、探索和思考。

現(xiàn)行的初中語文教材，每冊有六個單元的寫作訓(xùn)練，每個單元的寫作訓(xùn)練都為學(xué)生設(shè)計了一個寫作訓(xùn)練題目。語文教師也可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，增加兩個訓(xùn)練題目。這些題目，都給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了較為寬松的自由創(chuàng)作空間，也為學(xué)生的作文評改創(chuàng)造了有利條件。

案例描述：

學(xué)生的作文《童年趣事》完成之后，教師先簡略翻閱一遍，了解本次學(xué)生作文寫作基本情況，從中篩選幾篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型優(yōu)缺點(diǎn)的作文三篇。同時，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)及要求制定出評改細(xì)則，再將這些評改細(xì)節(jié)加以整理。

待到學(xué)生評改作文時，分成兩課時，大致按照以下步驟進(jìn)行評改：

1.把學(xué)生分成數(shù)個作文評改小組，每組承擔(dān)最出色作文一篇和具有典型優(yōu)缺點(diǎn)的作文一篇的評改。

2.教師將“作文評改表”打印下發(fā)，各小組的成員按照“作文評改表”認(rèn)真的進(jìn)行評改，寫出評改意見。

3.每個學(xué)生的評改意見必須在小組上進(jìn)行交流，經(jīng)過充分討論交流后，由小組組長寫出小組評改意見。這樣每篇作文都會有兩個小組的評語。

4.將評改小組所寫的評改意見收回，進(jìn)行整理、歸納。再將每個學(xué)生的作文下發(fā)，仍按照原來的小組，互相交換，進(jìn)行研討、評改。

接下來，分別依次對所選的六篇作文中的一篇作文進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評。

1.由所選的作文作者結(jié)合自己的作文，就寫作意圖、行文思路進(jìn)行簡明扼要的闡述。

2.教師用課件展示第一課時學(xué)生互評互改此文時所寫的兩組評語以及教師所寫的評語。

3.讓學(xué)生結(jié)合作者的寫作意圖、行文思路的闡述，把這三組評語逐條加以對比，看看這些評語中或哪條評語，評得恰如其分，哪些寫得不切實(shí)際。再由師生共同商定出恰切的評語。

4.在對作文點(diǎn)評過程中，如對作文有些段落需要修改，就可以在六個小組間開展競賽，看那個小組改得又快又好。

5.對作文中出現(xiàn)的或各小組改寫的精彩語段進(jìn)行賞析，鼓勵學(xué)生從修辭手法、重點(diǎn)詞語、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行探研，看誰分析得全面深刻。

案例反思：

評價實(shí)踐證明，學(xué)生中開展互評互改作文活動，能夠減輕教師的工作量，既活躍了課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究的能力。在互評互改作文中，無論是作文評改過程，還是作文評改后的教師再評改，還是評改后的點(diǎn)評，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和尊重，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，進(jìn)而提高了寫作教學(xué)的效率，又提高了學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生互評互改作文簡單易行，可操作性較強(qiáng)。教師能夠很好地調(diào)控課堂的容量、節(jié)奏和氣氛。教師一定要根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、要求及學(xué)生的實(shí)際情況制定好評改細(xì)則和“作文評改表”，這是學(xué)生互評互改作文成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)生在互評互改作文時，非智力因素得到開發(fā)。在評改作文的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的作文興趣、情感等非智力因素得以充分的激發(fā)和培養(yǎng)，因而能夠提高作文教學(xué)的效率，能夠提高學(xué)生的寫作水平。在評改過程中，讓習(xí)作者闡明自己的創(chuàng)作意圖、行文思路，這既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納整理能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作意識和寫作習(xí)慣。在作文評語的對比中，能夠使學(xué)生規(guī)范作文評改語言，養(yǎng)成對自己、對他人負(fù)責(zé)的態(tài)度和作風(fēng)。修改作文片斷競賽，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。

互評互改作文教學(xué)，老師的點(diǎn)評非常重要，要做到言簡意賅，切中要害。也要充分注意到有些學(xué)生出工不出力的現(xiàn)象，要及時解決并徹底根治。促使這些學(xué)生盡快投入到互評互改作文活動之中，盡快掌握互評互改作文的方法和技巧。只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生愛上作文，才能妙筆生花，出手不凡，寫出優(yōu)秀的習(xí)作，描繪出精彩人生華章。