譚尚慧

開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新素質(zhì)，是當今社會對教育提出的新的要求，也是小學數(shù)學教學的主旋律，課堂教學必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方向組織教學。

一、利用問題情境激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維

教師應該注意給學生創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境，在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。西方曾提出的問題為本的教學不失為一種可供選擇的教學方式，這里簡略介紹一下這種教學目的一般程式：①根據(jù)課程標準、教材，確定學習目標②辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到預定的學習目標③澄清與問題有關的事實與前提，也就是思考問題的背后有什么事實和包括什么樣的觀念，學生已有的經(jīng)驗中是否有了對這個問題的初步認識，問題涉及的內(nèi)容是否是課程標準、教材的重點④從這種分析和評判出發(fā)，為學生提供不同的材料供他們探究⑤學生在教師的啟發(fā)下自主地進行探究⑥從對問題的理解出發(fā)去解決預設的問題。這樣在問題情境教學模式中，教師鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。

二、提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意力

小學生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學教學中提高學生學習數(shù)學的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學生才能積極主動地學習數(shù)學課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數(shù)學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣必須與學生的知識結(jié)構(gòu)一致和協(xié)調(diào)，符合學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，啟發(fā)學生思考的問題要符合學生知識結(jié)構(gòu)，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現(xiàn)實生活，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目的，以促進學生創(chuàng)新意力的培養(yǎng)。

教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如，在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數(shù)學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該給學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，拉近數(shù)學與小學生之間的距離，激發(fā)他們學習數(shù)學、應用數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學的教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意力。

三、課堂上注意激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化

如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力的技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異 、概括評論、分類、體系化；傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等。

創(chuàng)新思維是與發(fā)散思維和輻合思維聯(lián)系在一起的，是與學生的思維活動密切相關的。課堂上教師除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“能夠是什么”，也就是說可供選擇的還有什么。不把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們?nèi)ヌ剿鳌岸唷薄＝處熢谡n堂上的提問、布置作業(yè)等，也要注意超出某些狹小的范圍，涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。

四、交互式的合作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

班級上課以一統(tǒng)為特征，在批量培養(yǎng)相同規(guī)格的人才上具有得天獨厚的優(yōu)勢，而要培養(yǎng)以自主、多樣、探究為特征的具胡創(chuàng)新能力的人則需加以調(diào)整。也就是說，必須要輔之以其他的教學組織形式。例如，將班級上課與小組學習和個別化教學有機地組織起來。課堂教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力。通過交互式的合作，在學生之間能夠?qū)栴}進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。

創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數(shù)學的興趣勢必會增強。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓練方法來實現(xiàn)，如逆向思維的訓練，有時會對數(shù)學問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。

五、從知識與創(chuàng)新能力的關聯(lián)出民，合理組織課程類型和形式

從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，在課程類別上大有進一步擴展的必要。如核心課程——將不同的科目合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的領域，規(guī)定為每一個學生所必修；外圍課程——以學生存在的差異為出發(fā)點，為不同的學習對象準備和供學生選修的課程；經(jīng)驗為本的課程——為學生直接與被研究的事物相接觸以獲取直接經(jīng)驗而準備的課程；個別化課程——為不同的學生達到共同標準所提供的各種可選擇的課程；微型課程——建立在教師和學生興趣基礎上更深度而不重廣度的短期的選修課程；校本課程等等。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們廣大教育工作者的切身實踐探索，需要大家積極熱情地參與，最終通過創(chuàng)新教育提高國民科學文化水平，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。