藍(lán)雪利

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。最重要的是要和理解相結(jié)合。對課文理解得越準(zhǔn)確，就越能正確、流利、有感情地朗讀；同時，通過朗讀，可以加深對課文的理解。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我們必須從培養(yǎng)興趣入手。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣？可以采用以下的幾種方式多角度進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）憑借教材，激發(fā)學(xué)生的興趣

九年義務(wù)教育小語教材圖文并茂，可讀性強(qiáng)。教師憑借教材，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，就能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師要注意用自身的情感，引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，使他們進(jìn)入一定的境界，這樣才能使教材內(nèi)蘊(yùn)的理念與學(xué)生的心靈相溝通，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴效應(yīng)。朗讀教學(xué)實踐表明，用教師良好的范讀滲透力和影響力能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極充分的運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《春雨的色彩》時，我充分結(jié)合文中優(yōu)美流暢的語言，配上一段舒緩、動聽的音樂，在飽含深情地進(jìn)行范讀，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)感染。我再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。我讓學(xué)生閉上眼睛想象下雨時的情景，通過想象把抽象的文字變成畫面，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象，邊領(lǐng)悟，邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺，讀起來入情入境，令人叫好。

（四）開展豐富多彩的活動

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”我們可根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀比賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”、“故事大王”、“郎誦會”等活動，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀能力。

二、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)

低年級的課文，篇幅比較短小，內(nèi)容比較淺顯，大多容易理解，更應(yīng)多讀多講，要盡量用指導(dǎo)朗讀的辦法代替從頭至尾的串講，要盡可能地讓學(xué)生憑借朗讀來理解課文。朗讀應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，而且在不同類型的課，不同的教學(xué)階段要有不同的要求。

（一）看圖學(xué)文的朗讀指導(dǎo)

看圖學(xué)文就性質(zhì)來說屬于講讀課文，朗讀時這種類型課文最重要的閱讀訓(xùn)練，在學(xué)生朗讀課文時，教師要啟發(fā)他們在頭腦中浮現(xiàn)畫面的內(nèi)容，讀出相應(yīng)的語氣。

例如，朗讀二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》第五、六段時，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)周總理和傣族人民互相潑水，相互祝福的場面。課文中用了“潑呀，灑呀”、“笑呀，跳呀”等語句，把節(jié)日歡樂地氣氛推向了高潮，使靜止的畫面產(chǎn)生動態(tài)的效果。教師在指導(dǎo)朗讀時，要啟發(fā)學(xué)生借助圖畫，展開想象，入情入境，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)讀出感情來。本課的最后三段，每段內(nèi)容很少，只有一兩句話。教師在教學(xué)時，可采取以讀代講的方式，讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體會這幾段課文所表達(dá)的傣族人民與周總理共度潑水節(jié)的歡快心情和深切感受，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到人民熱愛周總理，周總理和人民心連心。

（二）講讀課文的朗讀指導(dǎo)

一開始，可以借助漢語拼音初讀課文，大致了解內(nèi)容。第二步可結(jié)合認(rèn)識自然段，一段一段地朗讀、理解，特別要重視理解詞和句。第三步是在理讀好每個自然段的基礎(chǔ)上再讀全文、理解全文。有了這個基礎(chǔ)，教師再知道學(xué)生讀出語氣，讀的有感情，要通過有感情的朗讀加深對課文的理解。

例如《不懂就要問》一課的問句較多，朗讀中要根據(jù)句子的意思讀出不同的語氣。讀“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢”要用肯定的語氣。對先生厲聲問孫中山的話：“你會背了嗎？”要讀出嚴(yán)肅、生氣的語氣。同學(xué)問孫中山的話：“你向先生提問題不怕挨打嗎？”要用疑問的語氣來讀。這樣讀，能使學(xué)生更好地理解課文。

三、做好朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

朗讀的技巧主要有：重音的把握，停頓的處理，節(jié)奏的控制、語氣和語調(diào)的變化等。在朗讀中，對一些在表情上起重要作用的詞語，我們可以把它讀得重一些長一些，以引起聽者的注意，教師必須從低年級開始，有計劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，對學(xué)生的朗讀作必要的指導(dǎo)，又要放手讓學(xué)生自己去練讀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵他們，這樣，學(xué)生的信心樹立起來了，就會樂于讀，這時教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生就會很快的掌握朗讀方法，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，久而久之，就會成為一種能力。

四、朗讀教學(xué)要抓好三個層次

一是感知性的讀，通讀課文，讀通讀準(zhǔn)，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。二是理解性的讀，邊讀邊議，邊讀邊思，抓住關(guān)鍵句段，以讀代講，以讀悟情，把朗讀作為理解課文的一種重要手段。三是鑒賞性的讀，就是抓住課文的精華部分熟讀精思，邊讀邊品。如：朱自清的《匆匆》一文描寫精美，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，悟出課文中傳神的字字句句，與作者產(chǎn)生共鳴。這三個層次的讀，分別運用在整體感知課文、講讀課文、鞏固全文這三個環(huán)節(jié)之中，循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性、過程性，充分發(fā)揮了朗讀對理解課文內(nèi)容、掌握語言、陶冶情感的作用。

朗讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情、闡明觀點能力，這種能力也必然會遷移到書面語言的表達(dá)上，從而加強(qiáng)書面語言的邏輯性和感染力：朗讀是增強(qiáng)思維能力的一種訓(xùn)練方式。人的思維過程是以語言作為載體來進(jìn)行的。流利準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力不僅能充分體現(xiàn)思維過程的流暢、嚴(yán)密和邏輯性，而且能促進(jìn)思維能力的發(fā)展和提高。可見，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，也是促使學(xué)生思維品質(zhì)成熟的一種有效的途徑。