丁曉麗

教學(xué)效果提升是當(dāng)前教育改革發(fā)展的主旋律，文章圍繞以學(xué)生為主體“如何提升教學(xué)效果”這一中心，探索了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從“課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入 、問題質(zhì)疑、討論分析、精講答疑、課堂實(shí)訓(xùn)、課后鞏固“七位一體”教學(xué)改革思路。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何提升能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思考解決經(jīng)濟(jì)問題的能力是本文的主線。

一、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法陳舊。目前高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方式以講授為主，用公式、圖表、函數(shù)來傳授知識，純粹向 學(xué)生講授知識點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位。（二）理論與實(shí)踐分離。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是與消費(fèi)、生產(chǎn)、市場密切相關(guān)的課程，變成了純理論課，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程缺乏。高職都是來自本科以下的生源，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力薄弱，對枯燥的理論缺乏興趣。 （三）課程考核側(cè)重理論。期末考試大多是卷面考試，學(xué)生僅憑記憶來考核，無法反映學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解與評價，測試的結(jié)果不具有代表意義。

二、基于建構(gòu)主義的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》“七位一體”教學(xué)改革思路

（一）課前預(yù)習(xí)是前提。結(jié)合人才培養(yǎng)方案建構(gòu)任務(wù)目標(biāo)。要求學(xué)生在已有的知識中學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對本節(jié)課的基本知識做大致了解，學(xué)生共同分析教材、搜集資料， 帶著疑問走進(jìn)課堂，有針對性的尋求答案，這是構(gòu)建新知的前提。課前預(yù)習(xí)納入期末考核范疇，占期末考核比例15%。

（二）情景導(dǎo)入是基礎(chǔ)。教師可以通過提問，或貼近學(xué)生生活的案例，近年來的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如在講到供給與需求時，可播放經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象誰讓“蒜你狠”變成“蒜你賤”，情境導(dǎo)入也可通過學(xué)生搜集的案例以小品的形式展示，課堂將極大調(diào)動學(xué)生興趣。

（三）質(zhì)疑問題是原則。質(zhì)疑問題，鍛煉了學(xué)生分析“冰山理論”冰山下的問題。例如在講到 “壟斷競爭市場的差異化”時，質(zhì)疑的焦點(diǎn)主要是：1.產(chǎn)品差異化與企業(yè)的關(guān)系。2.壟斷競爭廠家定價的原則。3.產(chǎn)品差異化的方法。4.產(chǎn)品差異化的方法。同學(xué)們可用“正方、反方”小組辯論賽的形式緊扣主題進(jìn)行。學(xué)生的辯論賽成績占期末考核的10%這個環(huán)節(jié)可以極大的調(diào)動學(xué)生對原有知識儲備、對現(xiàn)有問題的“遷移訓(xùn)練”。

（四）分析討論是關(guān)鍵。教師提出問題，小組通過頭腦風(fēng)暴的方式討論。鼓勵各小組學(xué)生運(yùn)用原有的知識結(jié)合新知識大膽發(fā)言，加深學(xué)生對新知識的理解。如在學(xué)習(xí)均衡價格時分小組討論“政府實(shí)行最低限價、最高限價的原因和結(jié)果是什么呢？”各小組討論后，派代表上臺舉例回答。通過討論環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生能在一定程度上理解新知識。還可在一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計中安排一次辯論賽，辯題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別需要注意的是辯題是學(xué)生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題，討論、辯論都能鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá) 能力，對構(gòu)建新知有積極作用。將學(xué)生的討論、期末考核，占期末考核的10%，能更全面了解學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，提升學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。

（五）精講答疑是主導(dǎo)。精講釋疑，解答問題疏通學(xué)生疑惑、給學(xué)生畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)。如果學(xué)生討論之后，還存在疑問和不解的地方，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，詳細(xì)解釋重難點(diǎn)。這里對教師的崗位技能要求很高，因為前面的質(zhì)疑問題、分析問題、討論分析，經(jīng)過了學(xué)生自己的理解消化，剩下的就是重點(diǎn)和難點(diǎn)了，如果教師把理論直接搬出來，學(xué)生將會對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以教師在做精講解釋時，多運(yùn)用案例、視頻、圖標(biāo)及板書幫助學(xué)生理清思路。比如在講解“商品的價格彈性”理論時，五種價格彈性、特征、營銷策略等知識點(diǎn)，可用學(xué)生關(guān)注的生活用品打折現(xiàn)象激發(fā)興趣，例如肯德基的“第二杯半價”案例讓學(xué)生深刻理解哪些商品適合促銷、哪些不適合，有何規(guī)律。設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生如果對知識還有疑問， 現(xiàn)場提出，教師幫助解決問題。

（六）課堂實(shí)訓(xùn)是中心。課堂實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生預(yù)習(xí)、討論，教師精講答疑之后，教師 精心創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境，學(xué)生在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的過程中建構(gòu)新 知，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)思維能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完需求和 供給理論后，可以讓學(xué)生按小組進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)：選擇手機(jī)、電 腦、方便面等產(chǎn)品或行業(yè)，分析需求、供給產(chǎn)生影響的因素和 結(jié)果，課堂上撰寫簡單的報告。教師對學(xué)生小組的報告現(xiàn)場點(diǎn) 評，也包括小組互評。課堂實(shí)訓(xùn)納入期末考核，占期末考核比 例20%。

（七）課后實(shí)踐是鞏固。課后作業(yè)盡量用上網(wǎng)查詢、實(shí)地調(diào)研、分組討論等形式， 既總結(jié)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如講完價格歧視之后，布置作業(yè)：為什么很多景區(qū)有學(xué)生票？要求學(xué)生分小組通過網(wǎng)絡(luò)查詢、現(xiàn)場調(diào)研，制作調(diào)研報告。教師不僅在課堂中指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的完成情況，同時要利用課后時間通過郵件、微信群、QQ群等方式督促學(xué)生完成課后實(shí)踐，提交作 業(yè)。學(xué)生鞏固了新知的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，查詢資料， 動手能力。課后實(shí)踐納入期末考試，占期末考試比例10%。期末 成績中過程性考核占60%，卷面成績只占40%，在過程中考核學(xué) 生，全面考核學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力。

三、結(jié)語

基于建構(gòu)主義的“七位一體”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中設(shè)計了七個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、情景導(dǎo)入、質(zhì)疑問題、討論分析、精講答疑、 課堂實(shí)訓(xùn)、課后實(shí)踐，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，貫穿了“情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)”，建構(gòu)主義理論能盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最終目標(biāo)。 （作者單位為長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院）

【項目基金】2017年長沙市哲學(xué)社會科學(xué)課題（編號：2017CSSKKT58）階段性成果。