康健文 張婷

心理健康教育課程是開展心理健康教育的重要途徑，是提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的有效方式。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革和考核評(píng)價(jià)體系改革方面著手，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育體系

大學(xué)生是棟梁之才，肩負(fù)著民族復(fù)興的偉大使命，然而近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)烈，大學(xué)生的心理壓力急劇加大；社會(huì)觀念日新月異，拜金主義、享樂主義等思潮不斷的沖擊人們，給大學(xué)生的心理健康帶來了挑戰(zhàn)；特別是現(xiàn)在高校擴(kuò)招、畢業(yè)生自主擇業(yè)，這些都給大學(xué)生的心理狀態(tài)帶來了較大的影響。高校大學(xué)生心理危機(jī)事件頻頻發(fā)生，大學(xué)生的心理健康越來越受到國家、社會(huì)和學(xué)校的重視，各高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，心理健康教育課程是開展心理健康教育的重要途徑，是提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的有效方式，在減少心理疾病的發(fā)生、提高心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面成長等方面發(fā)揮了積極作用。

一、高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

現(xiàn)在的大學(xué)生群體都為90年代以后出生的獨(dú)生子女，他們大都在家獨(dú)享寵愛，思想成熟早，自我意識(shí)較強(qiáng)，自我定位較高，對(duì)于社會(huì)事件和現(xiàn)象有自己獨(dú)到的見解，喜歡新鮮事物。進(jìn)入大學(xué)之后，離開了父母，沒有了過多的束縛，容易受到多元化信息和價(jià)值觀的沖擊，造成不同程度的心理沖突或心理障礙。現(xiàn)代大學(xué)生最為常見的心理問題表現(xiàn)為：意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。

二、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)，理論界一致的看法是：心理健康教育是增進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生心理成長的教育理念和形態(tài)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在活動(dòng)過程中融合心理教育的原理、方法與技術(shù)，以促進(jìn)其心理品質(zhì)的發(fā)展。

在我國，心理健康教育課程有三種取向，分別為以學(xué)科為取向、以經(jīng)驗(yàn)為取向、以問題為取向，這三種取向的心理健康教育課程各有優(yōu)劣。以學(xué)科為取向的心理健康教育課程，追求知識(shí)系統(tǒng)化，主要包括心理健康基礎(chǔ)知識(shí)和技能介紹的課程、講座等，是基礎(chǔ)課程；以經(jīng)驗(yàn)為取向的課程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練，是心理健康教育的核心課程；以問題為取向的課程，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)和心理咨詢。

（二）教學(xué)內(nèi)容、形式

心理健康教育課程與其他專業(yè)課程不同，他更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，所以課程的內(nèi)容要求更加的貼近學(xué)生的實(shí)際心理需求。國內(nèi)大學(xué)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育課起步較晚，任課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容來看，存在教學(xué)內(nèi)容的選擇具隨意性、盲目性，知識(shí)陳舊、內(nèi)容分散，與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀結(jié)合不緊；教材理論性太強(qiáng)，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知任務(wù)，追求邏輯和系統(tǒng)性，實(shí)用性不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，高校中心理健康教育課程開設(shè)學(xué)時(shí)都較少、學(xué)生人數(shù)較多，科任教師很少設(shè)計(jì)心理健康教育的活動(dòng)課，大都采取大班上課，授課都以講授為主，課堂中大量的灌輸理論知識(shí)，照本宣科，要求學(xué)生識(shí)記、背誦，課堂氣氛不活躍，難以引起學(xué)生的興趣、共鳴。這顯然與心理健康教育課程的自身屬性相矛盾，難以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件

教學(xué)條件包括了教學(xué)的硬件和教學(xué)的師資力量，是確保教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的基本保障。就目前國內(nèi)的教學(xué)條件主要存在以下的問題：一就教學(xué)硬件而言，理論教學(xué)部分的硬件條件基本可以得到保障，但是課程實(shí)踐不是的硬件條件多都不能保證，如心理評(píng)估系統(tǒng)、團(tuán)體心理活動(dòng)室、體驗(yàn)式活動(dòng)所需器材等，這些方面由于受到資金條件及學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度的影響，無法得到統(tǒng)一的保障，也因此影響了心理健康教育實(shí)踐課程的正常開展。二是師資力量，大多學(xué)校心理健康教育課程師資力量缺乏，心理健康技能培訓(xùn)欠缺，造成心理健康教育課程效果不佳。

（四）考核評(píng)價(jià)

心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估一直是一個(gè)難點(diǎn)，目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的考核大多為閉卷考試或考查，存在著“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐”的問題，關(guān)注量化成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生心理調(diào)適能力的考核和評(píng)價(jià)，不注重平時(shí)參加心理健康教育活動(dòng)等教學(xué)診斷性考試?？己嗽u(píng)價(jià)的方法較為單一、片面，無法全名客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生的心理健康教育狀況。

三、大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建方案

（一）設(shè)置課程

根據(jù)相關(guān)文件的要求，各個(gè)高校必須設(shè)置一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，該課程主要講授心理健康教育的基本理論和概念、方法扥個(gè)，并通過心理體驗(yàn)和團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生們掌握心理調(diào)適的技能和方法，該門課程需要面向全體同學(xué)，覆蓋到全體同學(xué)。另外可開設(shè)不同主題的短程選修課程，在其他年級(jí)集中時(shí)間段開設(shè)，如以專題講座等形式開展，旨在讓學(xué)生了解并且掌握一定的心理健康、危機(jī)預(yù)防干預(yù)、自我調(diào)適、朋輩輔導(dǎo)基本知識(shí)和技能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為大學(xué)階段全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇課程內(nèi)容

高校心理健康教育課程是一種新型的課程，其內(nèi)容應(yīng)該更加注重生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同的年紀(jì)的學(xué)生對(duì)于心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)事不同的，所以，我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)可以從個(gè)體、年紀(jì)、專業(yè)等層面，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展需求來確定心理健康教育課程的內(nèi)容，使學(xué)生獲得較完整的、更有針對(duì)性的心理健康知識(shí)，更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)環(huán)境、全面發(fā)展。同時(shí)，在內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際來選取事件和案例，進(jìn)行理論分析和討論，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有較為深刻的心理體驗(yàn)?？稍O(shè)計(jì)多個(gè)不同主題的心理健康教育課程體系，如“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”、“大學(xué)生心理咨詢”、“大學(xué)生的自我意識(shí)與培養(yǎng)”、“大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康”、“大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理”等。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，我們要改變傳統(tǒng)模式的單向灌輸，根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和特點(diǎn)、、教學(xué)條件等，采用理論和體驗(yàn)相結(jié)合、講授和訓(xùn)練相結(jié)合，如通過角色扮演、情景表演、心理測(cè)試等實(shí)踐性體驗(yàn)性方法，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件和焦點(diǎn)問題，通過不斷的交流，產(chǎn)生深刻的情緒和情感共鳴，讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)和感悟?？傊?，在教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，要設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)活動(dòng)，通過學(xué)生的參與，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，促進(jìn)心理成長。

（四）改革考核方式

課程的考核評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和對(duì)心理健康教育實(shí)際效果的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的建立，是檢驗(yàn)大學(xué)生心理健康教育課程是否合理有效的基礎(chǔ)。大學(xué)生的心理狀態(tài)時(shí)刻都處于變化中，所以，大學(xué)生心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)必須采用多元化評(píng)價(jià)方式，既要考查基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，又要考核自己分析和解決心理問題的能力。因此，既要有期末的考核，又要注重平時(shí)的階段性考核，既要有主觀評(píng)價(jià)又要有客觀評(píng)價(jià)，既要有自我評(píng)價(jià)又要有他人的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全面的、正確的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（作者單位為湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）