賀艷玲

摘要：教育是什么？我們會發(fā)現(xiàn)，過去的教育是升學的代名詞。以分數(shù)為目的，以升學為目的的教育，隨意更改課程計劃，智育惡性膨脹，排擠德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的應(yīng)有空間和時間，甚至對智育科目也有選擇，凡是升學考試科目，“加大力度”，不考試的科目必須“讓道”。近年來，教育界開始反思究竟教育是什么，教育的目的是什么，傳統(tǒng)的教育方式和思想越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

一、 一、應(yīng)試教育

什么是應(yīng)試教育？應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展的需要，違背學生的發(fā)展規(guī)律，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。受到這種教育的孩子，一般表現(xiàn)為被迫、盲目的學習，為的是考出好分數(shù)，以得到父母、老師、同學的表揚與羨慕。因此，在思想上，逐步形成一種錯誤的學習意識，同時也會出現(xiàn)“死學”狀態(tài)，將學習與現(xiàn)實生活即“實踐”完全脫離等。由此可見，應(yīng)試教育的學習模式與考試方法完全限制了學生能力的充分發(fā)揮，是一種完全被動地學習模式，這樣培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)未來的工作和社會的發(fā)展。

二、素質(zhì)教育

鄧小平提出了讓“教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”這三個面向，為了進一步落實“三個面向”，1985年5月發(fā)布的 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為指導，闡述了新時期教育改革與發(fā)展的大框架，同時指出培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義“四有新人”的教育主張和宗旨；通過原國家教育委員會制訂發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》和國務(wù)院批轉(zhuǎn)實施國家教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，深化教育改革，扎實推進素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，我們必須深化認識，準確把握，并在推進學校素質(zhì)教育工作中切實貫徹落實好。

在教育工作中切實貫徹落實好素質(zhì)教育，走在最前列的是教學的第一線——課堂。著名教育家魏書生曾說：“學校的生命力在于課堂”。課堂教學的實施直接體現(xiàn)出素質(zhì)教育是否深入到學校中來，而掌控課堂的莫過于靈魂的工程師——教師?！吨行W教師職業(yè)技能與崗位培訓》中，明確了新型教師的角色定位、轉(zhuǎn)變以及教學形式、方式等，為教師指引了一條前行之路。同時，也對教師提出了更高的要求。不但要豐富教育改革的理論知識，還要扎實自己的專業(yè)技能，真正做到：有“法”可依，有“理”可循。特別是在每節(jié)課的教學上，依據(jù)各學科特點，課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學生，創(chuàng)造性的提出質(zhì)疑，靈活運用啟發(fā)、引導等教學方法，科學合理的安排教學環(huán)節(jié)，遵循教學的規(guī)律，讓學生真正成為課堂的主人，調(diào)動他們學習的積極性和熱情，從而有效地提高課堂效率。如在小學語文課堂中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；如何開設(shè)自主、合作、探究的學習方式；如何讓學生成為學習的主人等，都要在教師完全理解素質(zhì)教育形式的基礎(chǔ)上才能達到的教育目標。其次，教師除了理解素質(zhì)教育的涵義外，還要加強課堂教學技能，在情感上表現(xiàn)出與學生的親和力，只有學生喜歡的教師，受學生歡迎的教師，才能有效實施自己的教育教學。

當然，真正的教育是培養(yǎng)適應(yīng)新型社會的人才，更多的要提升對人才培養(yǎng)的認識，不僅是從科學文化知識方面，還包括思想道德教育、心理健康教育等諸多方面都要有所體現(xiàn)。

那么素質(zhì)教育與應(yīng)試教育根本的區(qū)別表現(xiàn)在：

（一）1.素質(zhì)教育的指導思想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重和關(guān)心的是全體學生適應(yīng)時代變化的素質(zhì)培養(yǎng)；應(yīng)試教育的指導思想是挑選人，注重和關(guān)心的是少數(shù)尖子學生的升學教育。

（二）2.素質(zhì)教育重能力，強調(diào)各方面全面提高質(zhì)量。應(yīng)試教育重知識，以考試分數(shù)定質(zhì)量高低，只注意到升學的需要和升學素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）3.素質(zhì)教育兼顧共性和個性，強調(diào)學生的主體作用，以學生為主體，從學生的實際需要出發(fā)，尊重學生的個性，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育條件。應(yīng)試教育只注重人的共性且選擇合適學生提高升學率，在教學中無視學生的主動性、求知欲、創(chuàng)造性及學生的個性特點和個性差異，學生被當作被動接受知識的“容器”。

因此素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本分別在于兩種教育價值觀相對立。

四、三、創(chuàng)新教育

2世紀初有人從技術(shù)應(yīng)用的角度提出了“創(chuàng)新”這一概念，主要是指在經(jīng)濟生活中引入新的思想、方法、實現(xiàn)生產(chǎn)要素的新組合。而我們所說的"創(chuàng)新"是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育就是創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育首先是“教育”，教育即教人育魂?！坝辍笔墙逃木瑁瑒?chuàng)新教育就是要培育學生的創(chuàng)新靈魂——創(chuàng)新精神、創(chuàng)新智慧和創(chuàng)新能力。在原則上，針對不同層次的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和途徑。也就是針對不同階段學生的身心特點，進行適應(yīng)性的創(chuàng)新教育。也要求教育者要以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力去感染學生，使學生的創(chuàng)新能力得以形成和發(fā)展。

創(chuàng)新教育，在本質(zhì)上與素質(zhì)教育是達成共識的，與“應(yīng)試教育”相對立，不但體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在對目標、內(nèi)容、途徑、方法的突破與超越上，目的是遵循創(chuàng)造性教育人、培養(yǎng)人的規(guī)律，采用創(chuàng)造性的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學生的主體地位，塑造學生的完美人格等。

從當下的教育形式看，由于地域及諸多方面的差異，各地區(qū)還是呈現(xiàn)出從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型期。相信，在國家教育部門的大力倡導和支持下，我國的教育將面臨著前所未有的大好局面，與時俱進，會培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時代的高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，為社會服務(wù)，為人類造福。

參與文獻：

1.王策三.評由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].北京大學教育評論，24（3）.

2.根據(jù)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《中國教育改革和發(fā)展綱要》

《面向21世紀教育振興行動計劃》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》

3、中國教育報

4、《中小學教師職業(yè)技能與崗位培訓》