廖玉婷

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，并要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，這無疑給聾校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)進入了一個嶄新的信息化時代。

一、協(xié)助組織教學(xué)，減少注意力的轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生主體性

信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，讓數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)資源變得無限豐富，可以化抽象為直觀，知識內(nèi)容不再只是用文字符號表現(xiàn)出來，還可以以色彩、動畫、圖像等方式進行直觀、動態(tài)的教學(xué)呈現(xiàn)。聾生學(xué)習(xí)沒有定性，注意力不易集中，意志力薄弱，但他們對視覺的刺激較為敏感，他們可以利用視覺的敏感性快速接受信息。我在教學(xué)中從聾生的實際出發(fā)。運用信技術(shù)與課程內(nèi)容相整合，對教材進行選擇、改編、整合和補充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得課程內(nèi)容豐富多彩，生動性增強，從而營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，最大限度得提高了聾生的學(xué)習(xí)主體性，在保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最大程度地挖聾生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在講授《多邊形面積》這節(jié)課時，我利用PPT軟件，結(jié)合觸控一體機、實物投影儀等，根據(jù)聽聾生的思維與認知特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，吸引聾生的注意力，調(diào)動聾生的視覺感官參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。利用色彩、形狀動靜交互的視覺效果組織教學(xué)，不但可以減少了聾生因其他與教學(xué)無關(guān)因素導(dǎo)致的注意焦點的轉(zhuǎn)移；還可以有效抓住聾生的注意力，提高教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

贊可夫曾說過：“對所學(xué)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的重要性。信息術(shù)下創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于滿足聾生求知、探索的心理需求，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。

例如，在學(xué)習(xí)《探究平行四邊形面積》時，我以角色扮演的形式創(chuàng)教學(xué)情境，從最近聾生比較感興趣的《小豬佩奇》動畫片入手，在聾生觀看完《小佩奇分蛋糕》的視頻后，請一位聾生扮演“佩奇”并模仿視頻里的佩奇，給已經(jīng)在電子白板里的平行四邊形和長方形蛋糕比大小。我在指導(dǎo)聾生對平行四邊形蛋糕進行拆分、重組，一步步變換成為長方形蛋糕的過程中引出本節(jié)課的課程目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，電子白板里的功能給予聾生最直觀的視覺吸引力，讓聾生能很快的融入到教學(xué)情境中去，極大地激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課助學(xué)，讓學(xué)習(xí)更高效

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，聾生由于聽力受損，導(dǎo)致信息獲取受阻，思維發(fā)展滯后，理解能力欠缺。因此，聾生對信息的搜集能力以及對教材的理解能力相對比較差。教師為確保教學(xué)目標(biāo)能順利的達成，偏向于以知識的單向傳授為主。但對于聾生而言，僅僅依靠課堂上的單向傳授學(xué)習(xí)也不能確保對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效吸收，為了盡可能地彌補聾生缺陷性帶來的不便，利用信息技術(shù)在課前恰當(dāng)運用微課助學(xué)，有助于聾生提的對本節(jié)課程的認識，從而確保本書課教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

例如，在學(xué)習(xí)《2、5倍數(shù)的特征》時，我在課前制作了本課的微課，上傳至學(xué)?！岸嗝襟w資源庫”，讓聾生課前利用“多媒體資源庫”下載反復(fù)觀看微課，并完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課前鞏固好2、5倍數(shù)的特征要素。微課助學(xué)的方式，讓聾生的學(xué)習(xí)更高效。

四、網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，鞏固教學(xué)目標(biāo)

聾生的遺忘速度非常快，有的聾生可能今天講完，明天再復(fù)習(xí)的時候，就像講新課一樣。課堂上有限的40分鐘的教學(xué)，并不能讓他們完全掌握好一節(jié)課的基木內(nèi)容。他們的學(xué)習(xí)，往往要經(jīng)歷“新課學(xué)習(xí)一練習(xí)鞏固一再學(xué)習(xí)一再次練習(xí)鞏固”這一螺旋上升式的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)過程尤其在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)上表現(xiàn)得更加明顯。

為了使我們的聾生學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)得到一定的鞏固。我將上課使用過的課件、圖片、視頻等教學(xué)資源上傳QQ群或者微信群，利用QQ、微信等平臺，讓家長和學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓每個學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點時，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來解決，讓學(xué)生學(xué)有所求，求有所應(yīng)。從另一個角度來說，網(wǎng)絡(luò)共亨學(xué)習(xí)資源在鞏固了教學(xué)目標(biāo)的同時也加強了家校聯(lián)系。

在這個信息時代，信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，同時也是一種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段進行教育、教學(xué)工作，既順應(yīng)了課堂改革時代的潮流，也符合了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和身心發(fā)展的規(guī)律。在信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合的教學(xué)中，學(xué)生的注意力更加集中，積極性被充分調(diào)動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動加強，從而提高了謀堂的學(xué)習(xí)效率。