在“核心素養(yǎng)”背景之下，專家們各自發(fā)表自己的意見，對“學(xué)科核心素養(yǎng)”最終走向進行全面且深刻的探究。作為一線語文教師，我積極閱讀相關(guān)資料，理清語文學(xué)科素養(yǎng)與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系，記憶最深的就是一位老師在文章中提到的，“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)我們教改最終的落腳點始終是獲得并養(yǎng)成促使學(xué)生終身發(fā)展的品質(zhì)與關(guān)鍵能力；語文學(xué)科教學(xué)最終走向便是讓學(xué)生愛上閱讀，善于思考，學(xué)會表達(dá)。

新課標(biāo)中指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”所以，語文課程中的習(xí)作教學(xué)成為了我重點學(xué)習(xí)并研究的對象，可是參加工作之后，聽過名師講的作文課，讀過專家的與習(xí)作相關(guān)的論文，作文教學(xué)依然無頭緒，無從下手。為什么教？怎么教？教什么？對于起始階段的三四年級學(xué)生來講，如何教給他們寫的方法，幫助他們順利實現(xiàn)從段至篇的過渡，是擺在我們小語老師面前十分棘手的問題。以下是我在教學(xué)中逐步摸索，并在實踐當(dāng)中獲得成效的幾點淺見：

一、故事引路，激發(fā)興趣，使學(xué)生愛上閱讀；

興趣是所有成功者的鋪路石，唯有對習(xí)作感興趣，才能讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作，而幫助學(xué)生找到習(xí)作的源泉，恰好是老師們應(yīng)該去做的事兒，常言道：“要想給學(xué)生一碗水，我們需要常流水”換言之，就是學(xué)生要想寫出一篇文章，更或者一篇好的文章，他們自身自需儲存一本書，或更多更多，我們的要求肯定也不止于這些，都知道素材的積累，需要循序漸進非一時之功。那么，鼓勵學(xué)生閱讀成為了必選科目，農(nóng)村的孩子閱讀資源不多，我利用捐贈的圖書，提前給孩子們選好，從一開始晚誦時間入手，借助微信平臺，鼓勵學(xué)生堅持閱讀20分鐘，并告知孩子們“養(yǎng)成一種習(xí)慣只需二十一天”在一個又一個二十一天里，到孩子們一回家主動拿起書去閱讀，甚至有的孩子背著家長偷偷在被窩里讀書耽誤了其他課程作業(yè)。（這樣不可取，已經(jīng)及時引導(dǎo)做出糾正）適時閱讀辦法的實行，故事中的幽默、趣味、理想以及正能量的事跡，真的會使孩子不由自主地愛上閱讀，每天上課前都會給同伴講自己的故事，為了能讓他們“表達(dá)”的欲望得到展示，我會在每周空出一節(jié)課，讓學(xué)生帶上自己的書和同學(xué)“分享”所讀，這其中，我沒有做任何要求，特別是讀書筆記一類的要求。所以，孩子們想讀則讀，無拘無束，重點是故事會成為他們的最愛，這就夠了。而后，再加入積累，由少到多，循序漸進，學(xué)生的態(tài)度決定積累的成效。

二、方法鋪路，引領(lǐng)成長，讓學(xué)生在思考中獲得進步；

新課標(biāo)指出小學(xué)三四年級習(xí)作要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……對于農(nóng)村的孩子來說，一二年級的寫話訓(xùn)練往往不到位，等到學(xué)生升入三年級，老師得重新從句段開始訓(xùn)練，艱難可想而知。在習(xí)作課上，一開始總有一大部分學(xué)生害怕寫作文，他們總是皺著眉頭覺得無話可寫，要么東拼西湊說一些空話套話，要么習(xí)作口語化，有的甚至不會方言與書面語的轉(zhuǎn)換，直接加一個令人發(fā)笑的方言拼音，不倫不類的。如何提高學(xué)生整體作文水平，這是每個語文教師經(jīng)?？紤]和積極探索的一個重要課題。但若有閱讀積累作鋪墊，在實施習(xí)作訓(xùn)練的過程中，會容易很多，布置習(xí)作訓(xùn)練作業(yè)我充分考慮學(xué)生的階段性特征和發(fā)展水平，訓(xùn)練時，放緩坡度，依據(jù)由易到難、循序漸進的原則。為此，在多年的語文教學(xué)實踐中，進行了大膽的嘗試。

在語文閱讀教學(xué)中，每一篇優(yōu)秀的范文，都會有作者的寫作特色以及技法，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，對學(xué)生進行習(xí)作方法的引導(dǎo)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，針對性的小練筆、仿寫小作文，改編小作文，成為習(xí)作訓(xùn)練的主渠道。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運用的技能。從而使學(xué)生在訓(xùn)練中，不斷學(xué)習(xí)、反思，真正是習(xí)作訓(xùn)練落到實處，使學(xué)生有話可說，有法可用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，運用語文，使學(xué)生從表達(dá)獲得思維的訓(xùn)練。

興趣是一種內(nèi)在的力量，學(xué)生的興趣歸因更多的是在于表現(xiàn)自己以此得到更多的表揚與關(guān)注。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，關(guān)注語文教學(xué)的“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點，凸顯“核心素養(yǎng)”理念下，強調(diào)的“注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”變得尤為重要，學(xué)會“表達(dá)”， 即學(xué)會口頭表達(dá)與書面表達(dá)，并善于“表達(dá)”不僅可以對學(xué)生語言進行訓(xùn)練而且思維的反映也會隨之提高的，學(xué)生的思維的應(yīng)變性、批判性等多方面的能力都會得到訓(xùn)練及提高。

新課標(biāo)建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真實情感?！痹诮虒W(xué)中，通過定期組織學(xué)生閱讀賞析，腦洞大賽讓學(xué)生有更多的機會在班級同學(xué)面前說出自己的閱讀書目以及對作者、對主人公品質(zhì)與精神的理解、對主要內(nèi)容的提煉、對其中某人（事）的看法……并且教師針對學(xué)生的賞析做恰當(dāng)?shù)狞c評與夸贊能更好地激勵學(xué)生閱讀。除此之外，學(xué)生將讀到的內(nèi)容通過自己的語言加工，在實踐中不斷地感受口語與書面表達(dá)的神奇，強烈的求知欲，促使學(xué)生從內(nèi)心衍生出自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進。

習(xí)作教學(xué)中，一旦激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就會自覺地刻苦訓(xùn)練，老師說“好作文是修改出來的”。那么，孩子就會不停的凝神靜思，不畏艱辛，努力完成讓自己滿意的作品。因為他們喜歡表達(dá)內(nèi)心所想，敢于表達(dá)，樂于與讀者分享他們內(nèi)心的喜怒哀樂。

總之，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。如果在我們的學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)上，慢下來，用心來探索，學(xué)生能真正愛上閱讀，學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，善于思考，善于運用，樂于表達(dá)，直到愛上習(xí)作，那么，“核心素養(yǎng)”理念下的習(xí)作教學(xué)肯定會大放異彩。

姓名：郝國濤

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