田春玲

一、多媒體的優(yōu)越性

多媒體課件輔助教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是有助于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，它就可以進(jìn)行大量的演示，或呈現(xiàn)現(xiàn)象，或創(chuàng)設(shè)情景，或展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，還能通過顏色、字體的變換，圖像的閃爍，聲音的變化，引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)生的思考和探究作出提示。

多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之二，是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。漂亮的界面和不斷變化的圖、文、聲在深深地吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之三，是有助于提高教學(xué)效率。因?yàn)橐环矫娑嗝襟w可以通過多種信息傳輸方式，讓學(xué)生多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都活動(dòng)起來，另一方面可大量節(jié)省教師在課堂上講解、書書板演的時(shí)間。

二、倡導(dǎo)先進(jìn)不能為之所困（正確處理多媒體與教師、學(xué)生地位的關(guān)系）

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是課堂教學(xué)的基本原則。但是，我們有時(shí)看到，多媒體介入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師只是多媒體課件的操作者，學(xué)生則是多媒體課件的觀看者或是多媒體課件的服從者，而多媒體課件確是課堂教學(xué)的主角。顯然，這有悖于課堂教學(xué)的基本原則。

【課堂現(xiàn)象掃描一】

我曾經(jīng)觀摩了一堂二年級(jí)新課程《統(tǒng)計(jì)》的公開教學(xué)課。教學(xué)時(shí)，教師演示多媒體課件，讓教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，課件上播放了本該由教師提出的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生回答問題的積極性也相當(dāng)高，課堂上顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯(cuò)誤還是其他原因，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無聲。于是，專職計(jì)算機(jī)教師趕緊跑上去擺弄，不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常。這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)了好幾次。每次我都下意識(shí)地看了看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，只好草草收?qǐng)觥?/p>

在教學(xué)熱熱鬧鬧的背后，教師一不留神，就會(huì)淪為多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。學(xué)生的思維跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題轉(zhuǎn)，實(shí)際上就是跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走。表面上學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)只是教師的“滿堂灌”變成了“機(jī)灌”。其次，教師將自己的教學(xué)意圖一步一步設(shè)計(jì)在課件中，為了避免操作失誤，大多又設(shè)計(jì)成“順序式”，即一按鼠標(biāo)，課件按序播放。結(jié)果教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)如現(xiàn)象一那樣的尷尬。為了將學(xué)生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開，更不敢讓學(xué)生放開。當(dāng)學(xué)生的回答與課件不一致時(shí)，由于無法作針對(duì)性演示，教師只能輕描淡寫，一帶而過，或者干脆硬性拉回到自己原來的設(shè)計(jì)思路上來，根本不管學(xué)生的想法是否有創(chuàng)意、有價(jià)值。整節(jié)課學(xué)生圍著課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這樣的課還有多大的價(jià)值可言呢？

我不否認(rèn)，教育思想決定著教學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇，同樣，我們更認(rèn)為，教育思想還決定著教學(xué)者對(duì)教師、學(xué)生、多媒體在課堂教學(xué)中地位及關(guān)系的確定。有了正確的教育思想，這三者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位及關(guān)系才能被正確確立。

三、正確處理多媒體與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系（多媒體不能越位）

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)方法的選擇、決定著教學(xué)手段的采用，而多媒體作為一種教學(xué)手段介入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，同樣也不例外的要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。但是，我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，有的多媒體課件不是在為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而引入，卻是為趕時(shí)髦而引入，把多媒體課件當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品；或是為公開課和觀摩課而服務(wù)，把多媒體當(dāng)成獲獎(jiǎng)的一個(gè)籌碼；或者片面的認(rèn)為只要教學(xué)手段現(xiàn)代化了，課堂教學(xué)效果一定會(huì)上一個(gè)檔次，所以設(shè)計(jì)的多媒體課件往往是一味的追求畫面的美觀和生動(dòng)；或是把對(duì)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)無益的甚至是有害的功能做到課件中；更有甚者，干脆是把多媒體課件當(dāng)成電子黑板等等。我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本，而多媒體的靈魂則是教學(xué)思想的體現(xiàn)，所以多媒體課件的設(shè)計(jì)必須有助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。

【課堂現(xiàn)象掃描二】

一堂三年級(jí)《時(shí)分》的公開課：上課教師將教學(xué)內(nèi)容圖片化，課文的題目、正文內(nèi)容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節(jié)課共播放了20多張圖片，其中關(guān)于鐘面的就有十多張。一節(jié)課下來，學(xué)生竟沒有看過書上的內(nèi)容，也沒有動(dòng)筆寫一個(gè)字，40分鐘都在觀看一張張“精彩”的圖片。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，如果依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象合理使用，這無可非議。但像現(xiàn)象三所述，所有的教學(xué)內(nèi)容幾乎都配上圖像、聲音，學(xué)生上數(shù)學(xué)課成了看電視節(jié)目課，那是絕對(duì)不可取的。這樣的教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生根本沒有時(shí)間動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐操作。很顯然，這堂課中多媒體已由“助手”越位成了“主教”，喧賓奪主。學(xué)生雖然通過觀看課件感受到了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，卻并沒有走進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐。由此可以說明，數(shù)學(xué)教學(xué)不可以全部用多媒體課件演示來代替實(shí)踐。另外，過多地給教學(xué)內(nèi)容配圖片，容易將知識(shí)的內(nèi)涵定格為一幅幅靜態(tài)的圖像。這些成形的東西，往往會(huì)限制學(xué)生的思維，縮小他們自由想像的空間，不利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。再則，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，對(duì)于與學(xué)生熟悉的事物相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該讓他們通過原有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、想像。

我們始終要明確多媒體只是教學(xué)的輔助手段，要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來解決難以解決的問題。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的想法和原有的知識(shí)水平，增強(qiáng)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度。在實(shí)踐新課程的過程中，教師只有不斷提高駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，才能使先進(jìn)教學(xué)手段充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。