潘菲菲

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，1～2年級，認(rèn)識1600～1800個常用漢字。這樣大的識字量，對教師是一個考驗，一個挑戰(zhàn)。在我們的識字課上，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；老師面面俱到，識字效果卻不如人意；老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。怎樣才能收獲扎實、有效的識字教學(xué)呢？可以從以下幾個方面著手：

一、在興趣中，讓孩子樂于識字

教師要讓學(xué)生有識字興趣，首先盡力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。另外還要盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，促進識字教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進行識字學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)實踐中，我們采用表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，形象直觀地促進識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力。好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。

三、充分利用教材，提高識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。因此充分利用好教材，才能提高學(xué)生的識字能力。

1.利用好插圖，隨機識字。

新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應(yīng)該充分利用好插圖，讓出學(xué)生先觀察插圖，然后去說，再隨機出示孩子敘述當(dāng)中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識記。

2.利用漢字特點，集中識字

幫助孩子了解一些漢字的結(jié)構(gòu)特點，了解一些漢字的造字特點，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學(xué)嗎？最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。《日月明》是一課會意字，三字經(jīng)式的構(gòu)文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便，課后，我又組織了“當(dāng)當(dāng)小作者”，再編一篇這樣的文章，孩子為了要當(dāng)小作者就多方收集這一類的字，這不，又多認(rèn)識了很多會意字。

3.利用各種方法，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。可以找規(guī)律，歸類識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

4.在游戲中，快樂識字

學(xué)生學(xué)過的字很快就會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字、快樂識字。

5.加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

四、利用舊知，隨機識字

我們知道新知識的學(xué)習(xí)總是和舊知識有一定聯(lián)系的，語文識字當(dāng)然也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯(lián)系，隨機地去識字，如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，讓學(xué)生想辦法記記“們”，學(xué)生就紛紛說起來，有的學(xué)生說：“門字加上單人旁?！庇械膶W(xué)生說說：“門外站個人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴?！薄伴T里有個太陽?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來，學(xué)生一一寫出了這幾個字，因此學(xué)生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記漢字，其識記的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無意識記和機械識記的效果。

五、掌握構(gòu)字規(guī)律，自主識字

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字，既學(xué)好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。