謝峻梅

【摘 要】作為中考備考的重要教學(xué)活動之一，中考備考書面表達對初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)，重構(gòu)，總結(jié)和激勵作用。本文基于對初三中考備考書面表達教學(xué)實踐的反思，參照義務(wù)教育英語課程標準總目標的基本思路和對語言技能中寫作的要求，介紹了英語中考備考中書面表達的教學(xué)環(huán)境、課程目標、課程組織、課程實施與評價，以此討論初中英語書面表達-寫作課課型的重要意義，從而為英語書面表達的日常教學(xué)實踐提供可行的教學(xué)模式和途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語書面表達 中考備考 寫作

一、問題的背景

英語寫作是以書面方式傳遞信息的語言技能《義務(wù)教師與英語課程標準》（2011）對于初中階段的寫作目標作出三到五級的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理認知特點，標準細化到寫作材料的體裁、寫作量、寫作技能及語言表達等。而初三畢業(yè)水平（五級）英語寫作要求涉及事件和人物的敘述文，說明文，寫作的體裁有短文、短信（朱曉燕，2011）。但是，在實際的教學(xué)中，由于初三階段升學(xué)考試的壓力，學(xué)生群體中廣泛存在著應(yīng)試式學(xué)習(xí)傾向。而與此同時，中考的考試大綱規(guī)劃出了與以往相似的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要做出相應(yīng)的心態(tài)、習(xí)慣、策略等方面準備才能較好通過升學(xué)考試。另外，經(jīng)過初一初二的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，往往存在較大差異，面對這樣的困境和升學(xué)考試-中考發(fā)展的需求，教師往往會依據(jù)自身的經(jīng)驗，在寫作課上進行作文體裁及作文應(yīng)試模板的強化訓(xùn)練，以達到作文不丟分的目的。

二、中考英語書面表達備考的現(xiàn)狀

柳州市2016年初中畢業(yè)升學(xué)考試說明中，提出的寫作技能：就當前初中外語教學(xué)的實際而言，學(xué)生運用英語進行書面表達只能說是屬于初級寫作的層次。書面表達考查學(xué)生在語篇層次上多方面的語言運用能力，著重考查學(xué)生運用所學(xué)語言知識和技能再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。同時，如下四檔的評分標準：

第一檔（14-15分）：所寫內(nèi)容包括表格內(nèi)所提供的所有信息，雖有少許錯誤，但語句通順，表達流暢，卷面整潔，詞數(shù)達到要求。

第二檔（11-13分）：能寫出大部分內(nèi)容要點，有部分語法錯誤，但語句基本通順，表達基本清楚，詞數(shù)基本達到要求。

第三檔（6-10分）： 能寫出部分內(nèi)容要點，表達雖不連貫，但能看出基本意思。

第四檔（1-5分）：能寫出少量與主題相關(guān)的單詞或短語，看不出完整句子。

如此的書面表達評分要求，使老師在中考備考階段，著重培養(yǎng)學(xué)生，從主題詞匯，到簡單句型，到基本篇章結(jié)構(gòu)，乃至?xí)鴮?。而學(xué)生，在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，如果沒有系統(tǒng)的進行書面表達的訓(xùn)練及雕琢，就會出現(xiàn)在書面表達部分兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)生，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)書面表達的審題與寫作，分數(shù)可以拿到良好甚至滿分優(yōu)秀；而部分學(xué)生，會因為基礎(chǔ)限制，幾乎無法下筆。如何使學(xué)生敢寫作文，到不怕寫作文，再到可以自信的完成作文，這需要老師在課堂上為學(xué)生層層打好手腳架，免除學(xué)生心理上的畏懼，同時讓方法技巧指引他們規(guī)范答題。

寫作課的是否有效實用大部分取決于對教學(xué)環(huán)境的正確觀察，理解和分析。而中考備考階段的寫作課環(huán)境分析主要有各科升學(xué)考試的影響，以及初中畢業(yè)升學(xué)考試學(xué)科的要求，臨考階段學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)試的心理特征等。

起初，我們注意到初三中考備考階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較強，都是以歷年中考真題中出現(xiàn)的各類題型為中心。在題海戰(zhàn)術(shù)的課程輔導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過不斷的機械操練各類題型，背誦單詞等方式，在英語考試中取得相對較好的成績，而如此的分數(shù)掩蓋了對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的四會能力占主導(dǎo)，即聽說讀寫，而備考階段的應(yīng)試方法和策略則違反了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及培養(yǎng)興趣的出發(fā)點。

接著，關(guān)注到歷年中考書面表達的出題方向。初中畢業(yè)升學(xué)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達到初中畢業(yè)標準的重要依據(jù)，也是普通高中招生錄取的重要依據(jù)之一。而對寫的要求，則是：能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。通過以上要求，備考階段的教師可以理解為書面表達是一種兼容性極強的題型，是考察學(xué)生四會能力的集合，學(xué)生要有一定量的閱讀能力，及詞匯儲備才能夠?qū)姹磉_的分數(shù)拿下。

在這樣的環(huán)境之下，如何把寫作課上得既不是“結(jié)果派”的急功近利，又保有“過程派”對學(xué)生四會技能的精確要求？這是我們接下來要探討的寫作課目標。

三、對中考英語備考作文課的教學(xué)反思

著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思”的成長模式。中考備考英語作文課給以學(xué)生宏觀總結(jié)應(yīng)試技巧與方法，但在教學(xué)過程中也面臨一些問題，這些問題和困難激勵著教師們進一步探索更適合學(xué)生的方法及授課教學(xué)方式，以使得備考的作文課更有針對性、時效性、實用性，以及更體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生形成語言學(xué)習(xí)方法自主的探索模式。此時，也可以借鑒整合學(xué)習(xí)（Integrative learning）的理念或是劉兆義老師的單元整體教學(xué)與課程標準要求的整合學(xué)習(xí)，旨使學(xué)生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運用教師輸入的學(xué)習(xí)策略，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，理解與賞析語言，評價與汲取文化精華。由此可見，我此次的中考作文備考，在導(dǎo)入部分沒能設(shè)計語境，吸引學(xué)生，也沒能調(diào)動學(xué)生探索總結(jié)書面表達做題技巧的積極性，以此就題練題的寫作課的確有點急功近利。所以，之后的寫作課或是備考階段的復(fù)習(xí)課可以利用智慧蜂巢呈現(xiàn)教學(xué)目標后，利用歌曲或是學(xué)生感興趣的新聞節(jié)目作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)寫作，才會有靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的輸出及表達。

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