皮紅姍

【摘 要】在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其在八年級(jí)，成績(jī)兩極分化問(wèn)題更加嚴(yán)重。由此，數(shù)學(xué)成績(jī)分化已經(jīng)成為教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究和分析后得知，學(xué)生形成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的主要原因是缺乏較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中并不能全面和仔細(xì)地進(jìn)行分析。同時(shí)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式并不能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際要求相吻合。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 兩極分化 原因 策略

數(shù)學(xué)本來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一件較難的事情，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。因此，有些學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生兩極分化的原因進(jìn)行重點(diǎn)分析后得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維方式均會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。在此基礎(chǔ)上，教師便應(yīng)該積極關(guān)注這些因素，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為解決初中數(shù)學(xué)兩極分化問(wèn)題提供出具體的策略。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生心理因素

經(jīng)過(guò)我們研究和分析，很多學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有較強(qiáng)的自覺(jué)意識(shí)，因此就形成了比較弱的自制力。和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。在這樣的背景下，加上比較大的學(xué)習(xí)壓力，如果學(xué)生不能合理處理自身的心理問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上呈現(xiàn)出問(wèn)題。由此，成績(jī)兩極分化現(xiàn)象便出現(xiàn)。

2.教學(xué)銜接因素

八年級(jí)數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。但是，很多學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生有利影響。更加嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。同時(shí)，如果教師在進(jìn)行教學(xué)銜接的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如不能根據(jù)學(xué)生在七年級(jí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸滲透八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)形成兩極分化的問(wèn)題。

3.教材內(nèi)容因素

一般來(lái)說(shuō)，八年級(jí)數(shù)學(xué)和七年級(jí)數(shù)學(xué)存在一定的差別，在知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都存在一定的難度。因此，八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡的階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)接受能力差的問(wèn)題。主要是因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用比較直觀的思維方式。對(duì)很多數(shù)學(xué)題目理解還是存在一定的難度。這樣便出現(xiàn)了兩極分化的問(wèn)題。

二、解決初中數(shù)學(xué)兩極分化的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在八年級(jí)教學(xué)中，教師想要有效地解決學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣的情況下，為學(xué)生提供較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。在此基礎(chǔ)上逐漸地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行華東師范大學(xué)版初中數(shù)學(xué)《等邊三角形的性質(zhì)和判定》教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，為學(xué)生提出問(wèn)題“等邊三角形的性質(zhì)是什么？如何判定一個(gè)三角形是等邊三角形？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)大致的方向，還能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下逐漸提升自身的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，初中數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題就會(huì)逐漸得到解決。

2.遵循因材施教教學(xué)原則，實(shí)行分層教學(xué)

不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該保證每一個(gè)學(xué)生能夠得到針對(duì)性的輔導(dǎo)，并形成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生從七年級(jí)上升到八年級(jí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多難題。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色是不可磨滅的。此時(shí)，教師便應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從根本上解決問(wèn)題。針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師便可以為學(xué)生制定出一些能夠提升學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力，并扎實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.創(chuàng)建小組合作教學(xué)模式，形成高效教學(xué)課堂

在八年級(jí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師想要更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍下，提升自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的模式就能夠?yàn)樾纬筛咝У臄?shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)和前提。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸得到提升，還能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在進(jìn)行華東師范大學(xué)版初中八年級(jí)數(shù)學(xué)《解一元一次不等式》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就能夠在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)下，逐漸強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，并在小組中讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，最終提升全體學(xué)生的發(fā)展。這樣便有效地解決了初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生正是教師教學(xué)的頑疾。想要讓全班學(xué)生共同進(jìn)步，取得良好成績(jī)是一件比較困難的事情。本文重點(diǎn)分析了初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題和解決初中數(shù)學(xué)兩極分化問(wèn)題的實(shí)際策略具有重要意義和價(jià)值。教師在實(shí)際教學(xué)中就可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作的形式，為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，最終有效解決學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題。

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