[摘要]職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一種“產(chǎn)業(yè)”和“教育”“企業(yè)”和“學(xué)校”“生產(chǎn)”和“教學(xué)”相融合的人才培養(yǎng)模式，具有“跨界性”、“雙主體”、動態(tài)適應(yīng)等特征。在我國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變過程中需要產(chǎn)教融合的協(xié)同支撐，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的現(xiàn)實(shí)要求，也是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在需要。深刻理解職業(yè)教育產(chǎn)教融合的再社會化本質(zhì)，必須把握好院校制度與企業(yè)制度、技術(shù)價(jià)值與產(chǎn)業(yè)價(jià)值、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)以及校園文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的深度融合。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，需要強(qiáng)化“四大對接”，即專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求、課程建設(shè)對接職業(yè)崗位能力需求、師資隊(duì)伍建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)專家能手、實(shí)踐平臺建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)研需求。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 再社會化 四位對接

[作者簡介]陳志杰（1981- ），男，廣東揭陽人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（廣東 東莞 523808）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）05-0035-07

產(chǎn)教融合并非一個(gè)新興的概念，在美國、德國、英國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國，產(chǎn)教融合已經(jīng)深入職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方方面面。正是職業(yè)教育“產(chǎn)”與“教”的深度融合，才奠定了這些制造業(yè)強(qiáng)國今天在全球的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢地位。反觀我國，產(chǎn)教融合不論是理論研究還是落地實(shí)踐，都還處于探索發(fā)展階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。隨著全球范圍內(nèi)制造業(yè)強(qiáng)國的產(chǎn)業(yè)鏈爭奪加劇，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，職業(yè)教育產(chǎn)教融合顯得更加緊要和迫切。因此，2014年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。然而，就當(dāng)前全國各地職業(yè)院校所開展的產(chǎn)教融合實(shí)踐來看，地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)等主體尚未就有關(guān)產(chǎn)教融合的機(jī)制、模式、方法等重要問題達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致產(chǎn)教融合推進(jìn)緩慢，成效不佳。因此，本文試圖深入分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和本質(zhì)，以提高各方主體對產(chǎn)教融合的思想認(rèn)識，同時(shí)探索產(chǎn)教融合的具體路徑，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策落地提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征厘定

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

深刻理解職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，應(yīng)牢牢把握住三大融合：

一是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”相融合?！爱a(chǎn)教融合”的內(nèi)涵首先應(yīng)當(dāng)是指“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的融合。“產(chǎn)業(yè)”一詞，是由不同分工的、具有一定利益關(guān)聯(lián)的各個(gè)行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)的總稱。雖然這些業(yè)態(tài)在經(jīng)營管理方式、組織架構(gòu)、流通環(huán)節(jié)等方面不盡相同，但其經(jīng)營范圍和經(jīng)營對象上具有高度的一致性，即它們總是圍繞共同的產(chǎn)品而展開相應(yīng)的生產(chǎn)活動，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、旅游業(yè)等?！敖逃庇袕V義和狹義之分，產(chǎn)教融合中的教育應(yīng)當(dāng)特指職業(yè)教育活動中的學(xué)校教育。“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)教育”的融合就是指通過某種模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的整合。職業(yè)教育天然地具有與社會生產(chǎn)聯(lián)系緊密的屬性，在“產(chǎn)教融合”過程中，產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育提供物質(zhì)支撐，職業(yè)教育則服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而形成一種產(chǎn)業(yè)要素與教育要素協(xié)同配合，共同放大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與教育社會效益的經(jīng)濟(jì)教育方式。

二是“企業(yè)”和“學(xué)校”相融合。在傳統(tǒng)意義上，企業(yè)與學(xué)校是兩類完全不同的主體，企業(yè)主要是從事生產(chǎn)、經(jīng)營等商業(yè)活動，學(xué)校則負(fù)責(zé)教書育人。但是，自第三次工業(yè)革命興起以來，隨著科技的迅速進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷完善，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)技能人才的要求越來越高。不論是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，還是企業(yè)內(nèi)部的專門培訓(xùn)，都難以獨(dú)自承擔(dān)起培育合格專業(yè)技術(shù)技能人才的重任。于是，企業(yè)與學(xué)校兩類主體的關(guān)系“越走越近”，呈現(xiàn)出相互融合的趨勢，歐美發(fā)達(dá)國家普遍采用的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式就是企業(yè)與學(xué)校融合的典型代表。在國內(nèi)，國務(wù)院明確提出了職業(yè)教育領(lǐng)域“深化產(chǎn)教融合”的要求，就是要將企業(yè)與學(xué)校融合作為職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略來看待，拓展校企合作的廣度和深度。

三是“生產(chǎn)”和“教學(xué)”相融合。職業(yè)教育的目標(biāo)是為全社會生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才，從這一點(diǎn)來看，“生產(chǎn)”和“教學(xué)”融合是職業(yè)教育活動開展過程中的應(yīng)有之義。然而，由于過去我國職業(yè)教育深受應(yīng)試教育體制的影響，并沒有建立起真正契合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)體系和教育模式，加之很多職業(yè)院校對自身的教育定位不清晰，導(dǎo)致長期以來我國職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問題始終存在，并飽受用人單位詬病。于是，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”日益成為社會各界對職業(yè)教育改革的共同呼聲。國務(wù)院提出推動職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的初衷之一，就是要解決國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的問題，讓廣大職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能夠?qū)硬M足企業(yè)的用人需求，而無須企業(yè)對其進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，以此提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特征

1.具有“跨界性”。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中牽涉面極廣。首先，產(chǎn)教融合需要政府的政策支持和宏觀管理，把握產(chǎn)教融合的大方向和整體進(jìn)程；其次，產(chǎn)教融合需要職業(yè)院校深入推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)體系改革，以適應(yīng)多主體共同參與職業(yè)教育的新模式；再次，產(chǎn)教融合需要企業(yè)深度參與，提供實(shí)訓(xùn)崗位、場地、管理等多方面的支持；最后，產(chǎn)教融合還需要各類行業(yè)組織、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來，這樣才能達(dá)到產(chǎn)業(yè)與教育融合的高度?？梢哉f，產(chǎn)教融合既是教育性的產(chǎn)業(yè)活動，又是產(chǎn)業(yè)性的教育活動，呈現(xiàn)出明顯的“跨界性”特征。

2.具備“雙主體”。在國民經(jīng)濟(jì)體系中，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的外在表現(xiàn)形式，也是行業(yè)的基本構(gòu)成單元，同時(shí)還是產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營的主體。因此，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)是最重要的主體之一，也是最根本的落腳點(diǎn)。在國民教育體系中，職業(yè)教育是最基本的教育類型，而現(xiàn)階段我國職業(yè)教育最主要的主體就是各類職業(yè)院校。產(chǎn)教融合，不論是產(chǎn)業(yè)與教育融合，還是生產(chǎn)和教學(xué)融合，歸根結(jié)底都是企業(yè)與職業(yè)院校的融合。只有企業(yè)與職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了廣泛、深度的融合，產(chǎn)業(yè)與教育融合、生產(chǎn)和教學(xué)融合才算真正地走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，落到了實(shí)處。由此可見，產(chǎn)教融合的核心特征之一就是“雙主體”，即企業(yè)與職業(yè)院校相結(jié)合，其他各類主體更多的是起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督以及管理作用。

3.互利性與公益性并存。職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為一項(xiàng)需要多元主體共同協(xié)作、聯(lián)合推進(jìn)的社會性工程，互利性必然是其運(yùn)行機(jī)制所應(yīng)具備的基本屬性。只有在實(shí)施過程中充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的資源互通、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，盡可能滿足各類參與主體的核心利益訴求，才能讓產(chǎn)教融合擁有持續(xù)的動力，建立起產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。與此同時(shí)，我們也要看到，教育畢竟是公益性事業(yè)，雖然教育的進(jìn)步必然促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但教育的本質(zhì)卻并非是直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，產(chǎn)教融合下的企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，絕不意味著教育要以經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向，各方主體在參與職業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識，承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任，而不能一味“向錢看”。

4.動態(tài)適應(yīng)。辯證唯物主義認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是永恒運(yùn)動的。社會就是一個(gè)永恒運(yùn)動著的、復(fù)雜開放的系統(tǒng)，產(chǎn)業(yè)和教育作為社會系統(tǒng)的組成部分，也在不停地運(yùn)動變化。產(chǎn)業(yè)無時(shí)無刻不在進(jìn)行技術(shù)的更新、業(yè)態(tài)的更迭，教育也無時(shí)無刻不在進(jìn)行知識的更新、方法的更迭。產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與變革、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的變化，都將對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作提出新的要求，并決定著職業(yè)教育的發(fā)展方向；同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展則反作用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，影響著產(chǎn)業(yè)變革的進(jìn)程和效率。由于兩者從自身變化的發(fā)生到影響到對方，總是具有一定的滯后性，因此職業(yè)教育產(chǎn)教融合總是處于動態(tài)的變化之中，是由產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育在相互調(diào)整、相互適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)對立統(tǒng)一的。

二、推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)要義

（一）向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變需要職業(yè)教育產(chǎn)教融合的協(xié)同支撐

從國內(nèi)發(fā)展形勢看，目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入“新常態(tài)”的新階段，面臨著經(jīng)濟(jì)增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長動力轉(zhuǎn)換的局面。這一方面表明我國的工業(yè)化進(jìn)程正在向后期階段推進(jìn)，另一方面表明我國的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)正朝著分工更復(fù)雜、科技含量更高、結(jié)構(gòu)更合理的方向演進(jìn)。這些變化意味著我國的國民經(jīng)濟(jì)體系正在進(jìn)入“后工業(yè)化”時(shí)代。在“后工業(yè)化”時(shí)代，產(chǎn)業(yè)供給主要以知識和技術(shù)為核心動力，需求也由傳統(tǒng)意義上的追求數(shù)量規(guī)模向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也從資源要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)換，這些新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)特征都要求職業(yè)教育邁向更高水平。從全球背景看，隨著國際金融危機(jī)對世界經(jīng)濟(jì)的沖擊，全球范圍內(nèi)貿(mào)易保護(hù)主義重新抬頭，各發(fā)達(dá)國家為加速布局全球產(chǎn)業(yè)鏈爭奪，搶占產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上的制高點(diǎn)，紛紛推出了一系列“再工業(yè)化”政策，如英國政府制定了《新挑戰(zhàn)、新機(jī)會——繼續(xù)教育和技能體系改革計(jì)劃：建立世界一流的技能體系》，美國發(fā)布了《投資美國的未來：生涯和技術(shù)改革藍(lán)圖》，澳大利亞適時(shí)推出了《為了繁榮的技能——澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)路線圖》，這些國家都把大力發(fā)展職業(yè)教育作為應(yīng)對新的時(shí)代挑戰(zhàn)的最重要的戰(zhàn)略。

審視現(xiàn)階段我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)情況，結(jié)果卻并不令人滿意。一方面是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，對高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才的需求量不斷增加；另一方面是我國職業(yè)教育與人力資源市場需求脫節(jié)，高級技術(shù)技能人才有效供給不足。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國技能型勞動者在所有就業(yè)人口中的占比不到20%，而在技能型勞動者中，高技術(shù)技能人才占比不足5%。由此可見，我國要實(shí)現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，亟待提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合來提升職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)而支撐我國制造業(yè)做強(qiáng)做優(yōu)。

（二）推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的現(xiàn)實(shí)要求

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，經(jīng)過多年的高速增長，工業(yè)體系日趨成熟。然而，在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的過程中，由于對經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)律缺乏深入的認(rèn)知，加之經(jīng)濟(jì)體制機(jī)制不完善等原因，一些問題被長期忽視，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不可持續(xù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境污染日益嚴(yán)重、居民收入差距過大等。這些問題逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)增速下滑的關(guān)聯(lián)性因素，最終制約了國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“新常態(tài)”階段，亟待轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，尤其是要從出口導(dǎo)向轉(zhuǎn)向內(nèi)需拉動，從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，從粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向集約型發(fā)展。內(nèi)需拉動經(jīng)濟(jì)要求企業(yè)樹立起品牌，創(chuàng)新驅(qū)動要求企業(yè)提升產(chǎn)品技術(shù)含量，集約型發(fā)展要求企業(yè)在節(jié)能減排基礎(chǔ)上不斷提高發(fā)展效率，而要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的各項(xiàng)要求，就必須加快推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合。第一，產(chǎn)教融合將為產(chǎn)業(yè)發(fā)展增添新的動力。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵點(diǎn)之一是推動產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)的外在表現(xiàn)、行業(yè)的組成單元，只有企業(yè)產(chǎn)品的科技含量提高了，才能促進(jìn)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的升級，而提高企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)能力，就需要推動校企之間的深度合作。第二，產(chǎn)教融合為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)升級，都需要大量的高素質(zhì)勞動力和高技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主要靠職業(yè)院校，專業(yè)人才能力的發(fā)揮、價(jià)值的創(chuàng)造則靠企業(yè)，只有企業(yè)和職業(yè)院校緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持，以推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

（三）推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在需要

作為一種以技能應(yīng)用為基本導(dǎo)向的教育類型，職業(yè)教育理應(yīng)讓學(xué)生獲得用人單位認(rèn)可的職業(yè)素質(zhì)。然而，由于種種主客觀原因，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效一直不甚理想，主要表現(xiàn)為受教育者的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)實(shí)操能力與企業(yè)用人要求差距較大、職業(yè)通用能力欠缺。因此，提升受教育者的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓職業(yè)院校培養(yǎng)的人才滿足甚至超出用人單位的崗位要求，是開創(chuàng)我國職業(yè)教育新局面的重要途徑，而推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合恰恰能解決職業(yè)教育面臨的這一難題。第一，推進(jìn)產(chǎn)教融合，能完善職業(yè)院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升其實(shí)踐能力。通過產(chǎn)教融合，企業(yè)與學(xué)校開展合作，學(xué)生就獲得了了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相關(guān)知識和發(fā)展動態(tài)的機(jī)會和條件，就能完善自身知識結(jié)構(gòu)；與此同時(shí)，依托于企業(yè)提供的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位，職業(yè)院校學(xué)生能學(xué)有所用，在實(shí)際工作情境之中增長知識，提高技能，實(shí)踐能力自然增強(qiáng)。第二，職業(yè)通用能力包括學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，這些能力需要通過具體情境、任務(wù)的訓(xùn)練才能獲得。職業(yè)院校雖然能夠刻意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，但限于學(xué)校環(huán)境的特征和屬性，難以覆蓋到所有學(xué)生。通過校企合作、產(chǎn)教融合，受教育者到企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，離開熟悉的校園環(huán)境，接觸新的社會環(huán)境，認(rèn)識新的同事，從事新的工作，同時(shí)還要獨(dú)立解決工作過程中的問題。這就使得每一個(gè)職業(yè)院校的學(xué)生都得到了全方位的鍛煉，能夠迅速培養(yǎng)其職業(yè)通用能力?？梢?，推進(jìn)產(chǎn)教融合是提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在需要。

三、再社會化：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)

（一）院校制度與企業(yè)制度的深度融合

職業(yè)院校與企業(yè)不論是在存在的目的、發(fā)展目標(biāo)方面，還是在承擔(dān)的社會職能方面，都有本質(zhì)的不同，相應(yīng)地這兩類主體的組織管理制度也有重大區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的學(xué)校是一種典型的公益性機(jī)構(gòu)，幾乎沒有營利的需求。從人才培養(yǎng)角度來看，學(xué)校的工作方式是有機(jī)運(yùn)行的；從制度設(shè)計(jì)層面來看，學(xué)校更注重保障公平。企業(yè)則完全是另一種情況，企業(yè)是典型的商業(yè)組織，其存在的根本目的就是創(chuàng)造利潤。從員工培養(yǎng)角度來看，企業(yè)總是盡力壓縮員工的培養(yǎng)周期；從制度設(shè)計(jì)層面來看，企業(yè)永遠(yuǎn)都以提升效率為根本導(dǎo)向。產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校與企業(yè)融合，就必須解決學(xué)校制度與企業(yè)制度異質(zhì)化的問題。從職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯和效率、公平在產(chǎn)教融合中的價(jià)值屬性來看，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求主動調(diào)整的一方。第一，職業(yè)院校要樹立起“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教育理念和管理理念，把教育活動所創(chuàng)造的人力資源增量作為教學(xué)改革的主要考量因素，并將這一理念貫穿于專業(yè)設(shè)置、招生選拔、日常教學(xué)、技術(shù)研發(fā)等各個(gè)方面。第二，職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)過程中引入市場機(jī)制，針對人力資源市場的實(shí)際需求來調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，充分遵循和體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的原則，通過為社會培養(yǎng)人才、為企業(yè)提供技術(shù)、為學(xué)生提供教育服務(wù)來拓展自身的發(fā)展空間。

（二）技術(shù)價(jià)值與產(chǎn)業(yè)價(jià)值的深度融合

職業(yè)院校作為教育和研究機(jī)構(gòu)，高技術(shù)技能人才資源充沛、智力資源豐富是其主要優(yōu)勢。在過去，由于職業(yè)教育領(lǐng)域的技術(shù)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)價(jià)值結(jié)合得不夠緊密，職業(yè)院校里的科研人員在進(jìn)行技術(shù)研發(fā)的過程中，往往只注重新技術(shù)和新工藝的可行性、創(chuàng)新性，而忽略了大規(guī)模運(yùn)用過程中所需要的現(xiàn)實(shí)條件和投入成本，導(dǎo)致職業(yè)院校的很多技術(shù)專利、科研成果因“不接地氣”，難以實(shí)現(xiàn)其產(chǎn)業(yè)價(jià)值，轉(zhuǎn)化率很低，在一定程度上造成了職業(yè)院校人才資源和智力資源的浪費(fèi)。通過實(shí)施職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育領(lǐng)域的技術(shù)價(jià)值和國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)價(jià)值相結(jié)合，將產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化的理念引入職業(yè)院校的科研工作當(dāng)中，倡導(dǎo)科研人員在技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新過程中更加注重新技術(shù)、新工藝的實(shí)用性、商業(yè)性，凸顯技術(shù)和知識的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣不僅能提升技術(shù)研發(fā)的效率，也能讓職業(yè)教育對社會的貢獻(xiàn)更加直接。在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，如何提高各行業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)的附加值和技術(shù)含量，是傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。要做到這一點(diǎn)，迫切需要廣大職業(yè)院校人才資源和智力資源的支持，通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)價(jià)值與產(chǎn)業(yè)價(jià)值的對接。這將有利于我國產(chǎn)業(yè)的整體技術(shù)升級，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和傳統(tǒng)型企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造新的契機(jī)。

（三）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的深度融合

“創(chuàng)業(yè)”是近年來國家大力提倡和高度關(guān)注的社會問題。從總體上來看，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)二者既區(qū)別明顯，又緊密相連。創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種變相的就業(yè)，同時(shí)又能創(chuàng)造更多工作崗位，從而帶動就業(yè)；就業(yè)常常是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和鋪墊，是為創(chuàng)業(yè)積累社會閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從過往來看，由于職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教分離，就業(yè)一直是廣大職業(yè)院校人才培養(yǎng)的唯一導(dǎo)向，一元化的教育目標(biāo)使得很多青年學(xué)生的創(chuàng)造力被埋沒、想象力被壓抑。隨著產(chǎn)教融合理念的提出和相關(guān)政策措施的落地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步在職業(yè)院校中推廣開來，幫助職業(yè)院校的學(xué)生獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)展開深入、廣泛的合作，這不僅有利于職業(yè)院校學(xué)生更加高效地獲得技術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，還為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的職業(yè)院校學(xué)生搭建了平臺，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和提升就業(yè)率的目標(biāo)都在產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略下得以實(shí)現(xiàn)。對企業(yè)而言，與職業(yè)院校合作的價(jià)值不僅僅在于獲得高素質(zhì)的勞動力和專業(yè)技術(shù)技能人才，還在于獲得創(chuàng)新發(fā)展的動力。通過深度參與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)園、孵化器、實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心的規(guī)劃建設(shè)和日常工作，企業(yè)自身也增加了創(chuàng)新元素，增強(qiáng)了技術(shù)人才的研發(fā)能力。

（四）校園文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的深度融合

產(chǎn)教融合的重要表現(xiàn)形式之一就是企業(yè)和學(xué)校融合，而企業(yè)和學(xué)校的融合除了制度層面的融合以外，文化層面的融合同樣重要。職業(yè)院校的校園文化建設(shè)是育人工作的重要組成部分，傳統(tǒng)校園文化最突出的特征就是具有濃郁的人文氣息和科學(xué)精神以及民主、自由的文化氛圍，特別適于青年學(xué)生的身心發(fā)育和教師開展學(xué)術(shù)研究工作。雖然這樣的校園文化契合了教育的本質(zhì)和規(guī)律，卻不可避免地弱化了職業(yè)教育的技能應(yīng)用性，間接造成部分職業(yè)院校學(xué)學(xué)生“會學(xué)不會用”“眼高手低”等問題。企業(yè)作為商業(yè)性主體，在追求經(jīng)濟(jì)效益的過程中，往往容易忽視人文內(nèi)涵層面的文化建設(shè)，而一些較為強(qiáng)化自身文化建設(shè)的企業(yè)，部分又因?yàn)檫^度追求效率和利潤而讓企業(yè)文化顯得冷酷僵化。因此，在產(chǎn)教融合的大背景下，有必要促進(jìn)校園文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的融合，創(chuàng)新產(chǎn)教文化的新形態(tài)。一方面，通過學(xué)校和企業(yè)兩類主體的文化融合，能夠搭建起學(xué)生和企業(yè)交流與溝通的橋梁，讓學(xué)生更早、更直接地感受企業(yè)文化，在企業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升其職業(yè)能力素養(yǎng)，提高其對職場環(huán)境的適應(yīng)性。另一方面，通過學(xué)校和企業(yè)兩類主體的文化融合，能夠充分發(fā)揮職業(yè)院校傳播先進(jìn)思想文化的職能和優(yōu)勢，幫助企業(yè)提煉和升華品牌文化，進(jìn)一步深化企業(yè)文化的人文內(nèi)涵，提升企業(yè)文化精神的內(nèi)在競爭力。

四、強(qiáng)化“四位對接”，構(gòu)筑職業(yè)教育產(chǎn)教融合的有效路徑

（一）職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求

專業(yè)是職業(yè)教育開展教學(xué)與科研工作的載體，是教學(xué)活動實(shí)施的依據(jù)。從我國職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，很大一部分畢業(yè)生都輸送到了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之中，這說明職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能是非常明確的，并且這也符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。相應(yīng)地，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)就必須對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求，專業(yè)設(shè)置必須以區(qū)域人力資源市場的需求為基本導(dǎo)向。只有這樣，才能進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技術(shù)技能人才的職能，同時(shí)才能讓職業(yè)教育的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益得到強(qiáng)化，贏得社會的認(rèn)可。為此，第一，職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)群劃分之前，要深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，一方面要充分了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)格局的總體狀態(tài)，另一方面要科學(xué)研判區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的未來趨勢和產(chǎn)業(yè)升級的基本走向，從而為本校的專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)、奠定基礎(chǔ)。第二，職業(yè)院校要改革專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性和靈活性，及時(shí)改造傳統(tǒng)落后專業(yè)，合并相近專業(yè)，設(shè)立新興專業(yè)，讓專業(yè)建設(shè)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，不斷強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，通過專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)的水平和質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會吸引力和核心競爭力。

（二）職業(yè)教育課程建設(shè)對接職業(yè)崗位能力需求

課程是職業(yè)院校教學(xué)體系的基本單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的平臺。課程建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在體現(xiàn)，在一定程度上決定著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求對接的成效。因此，必須站在專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接的高度，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)來進(jìn)行課程體系建設(shè)，將產(chǎn)教融合推向深入。第一，課程建設(shè)中最重要的職業(yè)核心能力課程體系要由職業(yè)院校骨干教師與企業(yè)管理人員聯(lián)合開發(fā)，共同打造。職業(yè)核心能力課程體系的校企共建既能增強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性，也能確保課程內(nèi)容的專業(yè)性和適應(yīng)性。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)要對接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對職業(yè)院校學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后學(xué)習(xí)成效的評估。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，可以參考借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同工種崗位不同級別的職業(yè)資格認(rèn)證，制定不同階段的學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，課程建設(shè)要充分吸收行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝。職業(yè)院校的教材更新必然滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代，一線教師必須高度關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和最新科技成果，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝引入課程教學(xué)之中，以培養(yǎng)更加適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)的專家能手

師資隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵，也是推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要抓手。長期以來，我國職業(yè)教育師資力量始終存在質(zhì)量不高、數(shù)量不足的窘境，尤其是既具有深厚的理論知識素養(yǎng)、高超的教學(xué)能力，又具有過硬的實(shí)踐技術(shù)技能的“雙師型”師資十分匱乏，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育發(fā)展。因此，職業(yè)院校有必要大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，以本校師資對接行業(yè)企業(yè)專家能手的方式來拓寬高水平師資的引進(jìn)渠道，同時(shí)培育、提升本?，F(xiàn)有師資的綜合素質(zhì)，達(dá)到整體加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的目的。第一，職業(yè)院校要創(chuàng)新師資聘任機(jī)制，改革師資管理制度，創(chuàng)造機(jī)會和條件，充分吸收、引進(jìn)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家和一線能手，不斷充實(shí)教師資源庫。如對于有意向從事教學(xué)與科研工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既可以采用高薪聘請的方式，也可以采用兼職聘任的形式來引進(jìn)。第二，職業(yè)院校要創(chuàng)新本校師資的培訓(xùn)進(jìn)修制度，鼓勵一線教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)進(jìn)修，到實(shí)地了解現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理、運(yùn)作方式，學(xué)習(xí)研究新技術(shù)、新工藝，同時(shí)利用自身的專業(yè)知識和技能服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，自我提升與創(chuàng)造價(jià)值兩不誤。通過師資隊(duì)伍建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)的專家能手，不僅能改善職業(yè)院校師資隊(duì)伍的來源、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，還能讓學(xué)校人才和社會性人才相互融合、互為補(bǔ)充、形成合力，從而構(gòu)建起更為強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（四）職業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)研需求

職業(yè)教育是一種以技能應(yīng)用為主的教育類型，實(shí)踐教學(xué)是其基本教學(xué)內(nèi)容，而開展實(shí)踐教學(xué)就必須擁有完善的實(shí)踐平臺。在過去，職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)主要圍繞教學(xué)需求來規(guī)劃設(shè)計(jì)，對生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)的需求不甚重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)平臺功能單一、耦合性差，不利于學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新研發(fā)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的過程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐平臺建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)研需求，豐富實(shí)踐平臺的功能，完善實(shí)踐育人體系。第一，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)要對接企業(yè)的生產(chǎn)需求。一方面，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，教師要在日常教學(xué)中充分體現(xiàn)企業(yè)工作崗位的具體技能要求，根據(jù)企業(yè)所需要的職業(yè)技能來制定教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，職業(yè)院校要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和工作情境來規(guī)劃建設(shè)場地和購買相關(guān)設(shè)備。第二，職業(yè)院校實(shí)踐平臺建設(shè)要對接行業(yè)企業(yè)的研發(fā)需求。應(yīng)用技術(shù)研發(fā)是職業(yè)院校所承擔(dān)的重要社會職能，通過實(shí)踐平臺與行業(yè)企業(yè)的研發(fā)需求對接，既能降低職業(yè)院校建立研發(fā)、實(shí)驗(yàn)基地的投入，又能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的程度，同時(shí)在研發(fā)工作中可以使學(xué)校與企業(yè)建立起更緊密的聯(lián)系，提高職業(yè)院校的技術(shù)服務(wù)能力，可謂一舉多得。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

[2]邱暉，樊千.推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的動力機(jī)制及策略[J].黑龍江高教研究，2016（12）.

[3]程宇，岳金鳳.協(xié)同與優(yōu)化：制造強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑選擇——首屆工業(yè)與職業(yè)教育大會綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）.

[4]薛中海，汪俊枝，饒培俊.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合探析[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014（3）.

[5]王丹中.基點(diǎn)·形態(tài)·本質(zhì)：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析[J].職教論壇，2014（35）.

[6]張龍.高職教育應(yīng)注重七個(gè)“對接”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（30）.

[7]丁紅玲，王晶.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的路徑選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2015（15）.