摘要：在語言交際能力中，跨文化交際能力是非常重要的一項內(nèi)容，而英語教學更是將學生跨文化意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。本文主要針對跨文化意識在英語教學中的必要性進行探討，并指出了英語教學中文化教學的重要意義，最后對教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑進行介紹。

關(guān)鍵詞：跨文化意識 英語教學 文化教學

一、培養(yǎng)學生跨文化意識在英語教學中的必要性

如今對于大學生跨文化意識的培養(yǎng)和強化，已經(jīng)引發(fā)了外語教學界廣泛的關(guān)注。目前，我國高校英語教學的現(xiàn)狀還是以語言知識教學方法為主。分析詞匯、操練句型、講解語法及翻譯課文這些知識內(nèi)容是英語課堂的主要內(nèi)容，其他文化因素很少涉及。學生能夠掌握大量的詞匯、學會了語法，能夠順利地通過大學四六級考試，但是在真實語言環(huán)境下他們卻難以很好地應對，經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法的錯誤。由此我們可以看出，英語教學中單純的語言知識傳授是難以滿足學生成長需求的，需要將其與文化教學進行有效結(jié)合，這樣才有利于學生文化障礙的消除，并使文化差異的敏感性得以有效提升，促進學生跨文化交際能力的提升。

二、跨文化意識在英語教學中培養(yǎng)的有效途徑

（一）閱讀、賞析經(jīng)典文學作品，提高文化素養(yǎng)

對于文學作品而言，它并非是單純的一種語言藝術(shù)，而是作為一種重要載體，承載著怡人的精神，記錄著民族發(fā)展的心路歷程。文學作品能夠生動地反映一個民族的文化特點，是人們用于了解一個民族文化的鏡子。文學語言是民族語言精華的體現(xiàn)，而文學作品則能夠提供一個生動的語言環(huán)境促進學習者的學習。英語文學作品是對英美民族文化的體現(xiàn)，滲透著十分豐富的英美民族文化氣息。閱讀英美文學作品，不僅能體會作者的真情實感，也能了解更多民族文化、風俗及社會關(guān)系?！妒ソ?jīng)》《里亞瑟王的故事》及古希臘神話在英美國家有著不容替代的影響。英美文化中很多內(nèi)容與《圣經(jīng)》有著密切的關(guān)聯(lián)，因此消除學習溝通障礙，熟讀《圣經(jīng)》是非常有效的一個方法；庫柏以美國西部早期文化為內(nèi)容記錄了五部曲，閱讀這些作品，能夠?qū)γ绹缙谖鞑块_拓者及印第安人的形象和生活境況有更深入的認識；狄更斯的作品主要圍繞著生活困苦的貧民和無家可歸的孤兒展開，讀他的作品可以對維多利亞時代英國的社會狀態(tài)有更深入的了解；而閱讀莎士比亞的作品，則能使我們了解更多英國文藝復興時期的文化及社會情況。經(jīng)典文學作品之所以能成為經(jīng)典，是因為其中蘊含著非常深刻的人生哲理，閱讀這樣的作品有利于自身文化素養(yǎng)的有效提升。文學作品無論是故事情節(jié)還是人物角色，都會對讀者有很大的吸引力，學生在閱讀時自然會對其跨文化交際意識產(chǎn)生影響。所以，作為英語教師，要支持和鼓勵學生多多閱讀原版英文作品，這有利于幫助學生對英美文化和民族有更深入的認識。

（二）開展中西文化比較講座，體現(xiàn)中西文化差異

無論是哪種文化，都有其孕育、發(fā)展的獨特環(huán)境，中國文化和西方文化的迥然不同就因其生成的環(huán)境不同。無論是中西文化的基本內(nèi)涵、宗教文化、語言文化、思維方式，還是社會規(guī)范體系、學習、藝術(shù)形式等都有著很大的差異。

在人與自然關(guān)系方面，中西方文化就存在很大的差異。中國人注重“天人合一”，強調(diào)人與自然的和諧相處，而西方則注重對自然的控制與征服。在人的地位角度，西方文化認為人是獨立的，有自己的意志和尊嚴，要對自己的命運負責；而中國文化則在群體中看人，將人作為社會群體的一部分，人的價值依存于社會群體的價值而存在。就構(gòu)成方式角度看，西方語言為形合，其句子以形態(tài)規(guī)則和形式構(gòu)成；而漢語為意合，其構(gòu)成方式以語境和語義的因素為依據(jù)。由此不難發(fā)現(xiàn)，英語語言文化已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)而完整的體系，將文化融入英語教學中并非短時間內(nèi)就能實現(xiàn)。作為英語教師，需要有意識地提升自身的文化知識水平，并且要借助講座的形式向?qū)W生傳授。

（三）有效結(jié)合閱讀教學與文化教學，開拓學生的視野

豐富的閱讀一方面有利于學生視野的拓展，另一方面對于學生跨文化意識的培養(yǎng)也是極為重要的。為此，教師要積極引導學生閱讀，推薦學生閱讀一些原版并且內(nèi)容豐富的作品或報紙等，并及時地給學生正確的指導。長期下來，學生的知識會不斷地積累、豐富，不僅能提升考試中閱讀理解的能力，實際交際環(huán)境中交流的能力也會得以有效的提升，減少因文化知識缺乏而帶來的困惑。

（四）開展主題活動，體驗不同文化

主題活動也是學生學習的一種重要途徑。教師可根據(jù)實際情況設(shè)計一系列的英語主題活動，使學生更“近距離”地體驗西方國家文化藝術(shù)環(huán)境，這種方式更能加深學生對異域文化的感受。例如可以以系為單位，定期開展主題文化節(jié)、創(chuàng)設(shè)英語學習角、舉辦英語戲劇演出、多種形式的英語比賽等，這些對于學生語言運用能力及跨文化意識的培養(yǎng)都是非常有利的。

參考文獻：

[1]范敏，孔莎.淺析跨文化交際教學的必要性和存在的問題[J].青年文學家，2010（18）.

[2]程俊英.英語教學中進行形成性評價的嘗試[J].新課程（初中版），2006（09）.

（作者簡介：盧慶嬌，女，碩士研究生，河北農(nóng)業(yè)大學，助教）（責任編輯 王芳）