劉桂東

在傳統(tǒng)的教育中，教師通常以一種灌輸?shù)慕逃椒ńo學生傳遞知識，而學生常以被動的學習方式去接受知識，這種教育方式完全扼殺了學生的主觀能動性。使學生失去了原本的創(chuàng)作能力，因此，只有在課堂中真正的做到以學生為主體才能釋放學生的天性。發(fā)掘學生的學習潛能，最大的優(yōu)化課堂效果。

一、激發(fā)學生興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，要想發(fā)揮學生學習主體性，就必須使學生對生物課程產(chǎn)生興趣，從而提高生物課堂的教學效果。激發(fā)學生對生物課的學習熱情，和探索欲望，帶領學生聯(lián)系生活實際，生物課中的很多知識都來源與生活，在講解書本知識的過程中穿插一些與實際生活相關的實例，讓生物走進我們的生活，或者帶領學生真正的走進大自然之中，合理開展生物實驗，讓學生養(yǎng)成在生活中學習生物的良好習慣。對初中學生來說，生物課程是學生新接觸的一門課程，因此生物課的導入就顯的尤為重要。

二、多媒體的應用

在初中生物課中，有很多知識是學生在日常生活中難以接觸的，而這些知識點僅靠教師口頭的講解，是很難理解的，學生一直處于一種被動的接收知識的狀態(tài)，沒有主動的去學習的過程，很難對知識點有很好的理解。而多媒體的出現(xiàn)，使課堂更直觀，形象。比如，在執(zhí)教八年級生物開篇第一節(jié)《花的結構和類型》時，教師播放視頻《花的世界》，讓同學們欣賞一段美麗的視頻，感受美好的生活，放松心情，視頻中花都很漂亮，同學們被這些美麗的鮮花深深吸引，學生就會帶著愉悅的心情學習本節(jié)課，又是新學期一個好的開端在《性狀的遺傳》的開頭，教師可以用多媒體展示，雙胞胎的圖片，明星母子，父子照片，大家一看到這些照片，很興奮，同學們大聲的喊，我認識他們，他們長得好像，我會馬上反問？他們?yōu)槭裁撮L得那么像。這就很好的導入了本節(jié)課。在《嬰兒的誕生》中可以用多媒體播放精子和卵細胞的受精過程，母親十月懷胎的過程，同學看后，感到我們的生命來之不易，犧牲了很多的兄弟姐妹成就了自己。母親的十月懷胎，一個新生命才有母親分娩后誕生，因此每個人都是獨一無二的最優(yōu)秀的個體。同學看后，感受到了，母親的偉大，生命的可貴，同學們這些體會，是老師的講述體會不到的。而多媒體的展現(xiàn)讓他們體會深刻，簡而易懂。

三、讓學生在問題中學習

在學習中，教師可以把將要學習的內容以問題的的形式提出，讓他們帶著問題去學習，或者通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并將其提出來，，使學生在解決被提出問題的同時，增強對問題的理解。這種方法能讓學生在問題中學習，從而使學生對以往的知識有更深入的理解。通過對問題的積極分析，構成對問題新的理解，從而提高學生的主觀能動性。教師不要將學生的思想固定住，而是應引導學生主動思考，敢于提問，敢于質疑，從而拓寬學生的思維空間，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，從而進入一個良性循環(huán)。例如：再講光合作用這一課時，教師可以引導學生提出問題，光合作用產(chǎn)生氧氣，那他們消耗氧氣嗎？這時候學生就會進行思考，植物也需要消耗能量活動，那么他們消耗的能量是怎樣產(chǎn)生的？能量是由呼吸作用產(chǎn)生的，所以植物也進行呼吸作用。那么植物呼吸會釋放二氧化碳，為什么說大氣中的氧氣是由植物提供的那？植物在白天同時進行光合作用和呼吸作用，然而光合作用釋放的氧氣遠遠多于呼吸作用消耗的氧氣，所以說植物是釋放氧氣的。學生這樣不斷提出問題，解決問題，能使學生不斷在問題中得到成長，真正的使學生成為課堂主體，發(fā)揮學生的主體作用。

四、轉變教學觀念，樹立學生課堂主體位置

在當前教育模式中，教師多數(shù)以一種灌輸?shù)慕逃绞较驅W生傳授知識，而學生只能被動的去接收知識，并沒有成為課堂的主體，沒有主動思考的過程，教師在課堂上，根據(jù)課的內容，可以不講，可以多講，也就可以少將，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑。把課堂還給學生，極大地調動了學生主動學習的積極性。因此，教師需要從課堂的主體轉變轉變?yōu)檎n堂的引導者，在教學過程中，充分發(fā)揮引導作用，使得學生成為課堂上真正的主體，要實現(xiàn)這個目標，教師首先得更好的了解生物課程的內容，對課堂中出現(xiàn)的問題能很好的解答，同時，教師還應該，具有豐富的專業(yè)知識，引導學生按照正確的方向前進。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。大大提高了學生在生物講堂中的學習效率.

五、教學中合作學習的重要性

初中的生物教學過程中，教師一定要注意小組合作的重要性。對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現(xiàn)。例如：在生物實驗中，制作口腔上皮細胞時裝片時，有的同學動手能力較強，有的動手能力較差，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生進行分組。這樣就能夠通過學習，動手能力強的教會動手能力差的，這樣實驗就進行的快點。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。教師一定要做好合作學習的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環(huán)境下的新型教學模式，在實際應用過程中就要科學化，教師一定要正確引導學生的分享意識和競爭意識。通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。

總之，作為新時期的教師，我們要重視初中生物課的學習。在教學過程中，我們要結合理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣；高效使用多媒體；要確立學生的主體地位；注重小組合作學習，從而構建優(yōu)質的初中生物課堂。

（作者單位：山東省菏澤市成武縣張樓鎮(zhèn)第二初級中學）