戴文彬

隨著國家對于專業(yè)技術(shù)人才的需求量的不斷增加，許多中職院校都抓住了這個發(fā)展契機，逐年擴大其招生規(guī)模，為國家的工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟繁榮源源不斷地注入專業(yè)力量。但當前的中職教育教學仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主導(dǎo)，無論是在專業(yè)知識的傳授還是中職學生的日常管理等方面都存在著不小的漏洞。本文將新形勢下中職教育教學作為研究對象，分析當前教育模式中存在的不足以及創(chuàng)新管理方法在其中的應(yīng)用。

隨著工業(yè)化進程的不斷加快，我國的經(jīng)濟也隨之飛速發(fā)展，但若想要實現(xiàn)經(jīng)濟的長期穩(wěn)定發(fā)展，創(chuàng)新型專業(yè)人才在其中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型使得專業(yè)人才的需求量逐年遞增，甚至在許多產(chǎn)業(yè)部門中已經(jīng)出現(xiàn)了人才短缺的情況。而中職院校作為創(chuàng)新型專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地之一，關(guān)系著人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，因此中職教育者要將更多的目光投向人才培養(yǎng)方式與方法，實現(xiàn)創(chuàng)新管理與中職教育教學的有機結(jié)合，為我國的經(jīng)濟建設(shè)源源不斷地注入專業(yè)力量。

1.當前中職教育教學的管理模式中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)的中職教育教學管理模式束縛學生的思維

首先，當前的中職教育課堂教學模式仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主，老師在課堂教學的全過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，且課堂教學以相對枯燥的理論知識灌輸為主，中職教育者卻忽視了學生僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的，學生的動手操作能力才是在將來的工作過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。且整個教學的流程都將課本內(nèi)容的編排作為主要依據(jù)，老師是教學進度的掌握者，為了在既定的教學時長中完成全部的教學任務(wù)，許多老師很少給學生留出充足的時間進行問題的思考與討論，這樣機械死板的教學模式很容易讓學生失去學習興趣，無法集中全部的精力去接受老師所傳授的專業(yè)知識，長此以往，不僅僅是學生的學習效率將直線下降，整個中職教育的教學進度也會受到嚴重的影響。

1.2大班教學模式影響中職教育者的個性化管理

近年來，由于專業(yè)人才需求量的大幅度增加，不少中職院校抓住這個發(fā)展契機，其招生量逐年攀升，因此，當前我國的中職教育的管理教學模式以大班教學為主，這樣的模式給學生的日常管理和課堂管理都帶來了不小的難度。首先，在學生的日常管理方面，每個班級一般只會分配一個班主任來對學生在校內(nèi)的日常生活進行管理，很難對每個學生的生理和心理狀況進行全方位的掌握，對于學生整體動向的了解或多或少會有一定的失誤；而在課堂管理方面，大班教學模式使得中職教育者很難根據(jù)每個學生的成績對其最近的學習情況進行具體的了解，并根據(jù)每個人的學習情況為其制定專門的學習方案，每個班的人數(shù)過多直接限制了教學方案的針對性定制過程，進而影響了中職教育體系對于學生的整體管理。

1.3中職教育中考核方案的制定不切合實際

當前，應(yīng)試教育仍然在我國整體教育模式中占據(jù)著主導(dǎo)地位，成績?nèi)匀皇抢蠋煂W生進行考核的重要標準之一。但若能夠理性客觀地對現(xiàn)行的中職教育考核方案進行評估，教育者不難發(fā)現(xiàn)其中存在的漏洞。首先，成績通常被反映在試卷上，但試卷從題型一直到考查知識點的選擇上都存在著一定的片面性，很難用一張試卷真實地反應(yīng)學生對于知識的掌握情況；并且，將試卷作為考核的載體，僅僅是考察了學生對于理論知識的掌握，教育者無法對學生的操作能力進行全面的了解。

2.新形勢下中職教育教學的創(chuàng)新管理方法

2.1轉(zhuǎn)變中職教育教學模式，使用創(chuàng)新教學方法

首先，中職教育者要認清當前課堂教學模式中存在的不足，對發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的修改。保證學生的課堂主體地位，除了向?qū)W生傳授必要的理論知識，還要通過進行實驗等方法提高學生的動手操作能力，將理論知識落實到實踐中，實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合。與此同時，高職教育者還要在課上為學生留出充足的思考與討論的時間，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力的同時活躍課堂氣氛，為課堂教學提供一個更加輕松愉快的環(huán)境。

2.2對學生進行分類化管理，提高管理效率

當前的大班教學模式的確給中職教育者對于學生的管理帶來了諸多不便，但中職教育者可以對學生進行分類化管理來確保管理過程的有效性。首先，各班的班主任可以對全班同學進行合理分組，將學生近期的學習情況以及性格特征作為小組劃分的重要依據(jù)，隨后老師可根據(jù)每個小組的不同學習情況為其安排更有針對性的學習任務(wù)，且每個小組在進行討論的過程中，組員性格的互補可以幫助其更好地進行人員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的分配，提高任務(wù)完成效率的同時方便中職教育者的日常管理，提高其管理效率。

2.3制定更加切合實際的學生評價標準

當前的學生評價制度往往只考慮學生當期的學習成績，這樣的模式存在很大的片面性，因此，中職教育者除了將成績作為學生優(yōu)秀與否的重要評價標準，也要結(jié)合學生之前的學習情況，有的學生雖然沒有取得十分優(yōu)秀的分數(shù)，但相比較于之前的成績卻也有了很大的進步，因此，教育者不要僅將成績作為唯一標準，要更加結(jié)合實際，對學生的最近的學習情況進行理性的評估。

3.小結(jié)

總之，教育改革現(xiàn)已深入到了中職教育的各個方面，因此，教育者更要對當前的教育管理方法進行查缺補漏，運用對學生進行分類化管理，制定更加切合實際的學生評價標準等創(chuàng)新管理方法提高課堂教學和管理的效率，為國家現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地注入專業(yè)力量。

（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校）