陳煒

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究，引導(dǎo)中年段學(xué)子走自主合作方式新路，從字源分析、結(jié)構(gòu)分析、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、難寫(xiě)易錯(cuò)字、詞語(yǔ)歸類(lèi)，字詞遷移，字詞比較類(lèi)推等著手，讓中年段學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，高效掌握生字詞。

一、茅塞頓開(kāi)——柳暗花明見(jiàn)一村

漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從上小學(xué)起，到從事語(yǔ)文教學(xué)工作，印象當(dāng)中都是教師一字一字語(yǔ)地教，學(xué)生一字一字語(yǔ)地學(xué)。不論難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱，教學(xué)的格調(diào)總是一致，教學(xué)的流程總是一樣。潛移默化，作為教師的我自然地傳承此類(lèi)教學(xué)模式，盡管面對(duì)學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，我沉默中尋找自我心理救贖：五跟手指，都有著兩短三長(zhǎng)，更何況是中年段的小學(xué)生？

2016年秋天，我走進(jìn)深圳特區(qū)，深入到行知小學(xué)、福田小學(xué)等教學(xué)課堂，我的語(yǔ)文教學(xué)思想才發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。深圳的學(xué)校是語(yǔ)文教學(xué)探究走在全國(guó)的最前沿，行知學(xué)校的單元整體整合教學(xué)，園嶺小學(xué)李祖文老師帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)“群文閱讀”，福田小學(xué)的走班制教學(xué)和單元整體教學(xué)策略，這都給予我很大的震撼和精神的洗禮。40分鐘內(nèi)，要課堂教學(xué)質(zhì)量，做到形式靈活，簡(jiǎn)潔高效，深入淺出，不妨嘗試做“生字單元整體教學(xué)“方面的研究？

二、膽大心細(xì)---摸著石頭過(guò)河

（一）理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，明確航標(biāo)

跟隨桂也金名師工作室的單元整體教學(xué)研究定位和方向，懷著誠(chéng)惶誠(chéng)恐，但又冒險(xiǎn)嘗試的心態(tài)，于是探究相關(guān)的理論和案例，如群文閱讀、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀等，我努力做到潛心研究，努力探索，在別人成功教育教法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中年段學(xué)生實(shí)際情況，生字詞整個(gè)單元連續(xù)性學(xué)習(xí)開(kāi)始嘗試，以單元主題為單位上生字課。

從字源分析、結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、難寫(xiě)易錯(cuò)字、詞語(yǔ)理解、詞語(yǔ)歸類(lèi)，字詞遷移，字詞橫向比較類(lèi)推、多音字積累等著手，讓中年段學(xué)生在有限的時(shí)間空間內(nèi)，高效掌握生字詞。

（二）生字自主預(yù)習(xí)，事半功倍

我們要在一課時(shí)講兩課、甚至三課的內(nèi)容，這能成為現(xiàn)實(shí)？那么多的生字詞怎么把握？這迫在眉睫的問(wèn)題，探究摸索中， 我總結(jié)的自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求：（1）標(biāo)注生字拼音，組詞。（2）朗讀課文至少三遍，深入淺出，結(jié)合語(yǔ)境理解生字。（3）結(jié)合寫(xiě)字教材《鋼筆字》。（4）查閱字典。（5）利用多媒體多樣性“視覺(jué)”教學(xué)。（6）因材施教，對(duì)號(hào)入座，設(shè)計(jì)單元生字“整體認(rèn)知”導(dǎo)學(xué)“預(yù)習(xí)表”。

（三）小組合作當(dāng)“老師”，走上講臺(tái)寫(xiě)粉筆字

小組該如何合作？如何讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并樂(lè)在其中，真正做到“參與·合作”。我制定出“獨(dú)立思考—小組合作分工—成員代表展示”，既能凸顯小組集體的思想，又不泯滅學(xué)生個(gè)體才智。小組成員先思考易錯(cuò)字、難寫(xiě)字，再拿到小組內(nèi)商討，接著小組選派代表成員上講臺(tái)，書(shū)寫(xiě)粉筆字，隨后，教師點(diǎn)評(píng)和范寫(xiě)，將患有“疑難雜癥”的生字逐一診療，進(jìn)而師生理順整個(gè)單元生字詞。

小組合作當(dāng)“老師”，走上講臺(tái)寫(xiě)粉筆字，此最大的亮點(diǎn)是以生為本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言文字的規(guī)律，并挖掘出來(lái)其中易錯(cuò)字和難寫(xiě)字，課堂師生的教與學(xué)的目標(biāo)更明確了。

三、漸思且行——天生我材必有用

1、巧用遷移法，順?biāo)浦?，集中突破。突破傳統(tǒng)的逐課逐篇逐字教學(xué)，容易導(dǎo)致知識(shí)的割裂，單元整體教學(xué)則不然，不同生字間的學(xué)習(xí)可以相互遷移，且集中大量訓(xùn)練多次應(yīng)用，進(jìn)而鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)每一個(gè)單元集中多音字學(xué)習(xí)，先預(yù)習(xí)準(zhǔn)備多音字，到查缺補(bǔ)漏添加多音字，再到多樣化朗讀加深印象，層層深入遷移，類(lèi)比遞進(jìn)。

2、突破重難點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)勇闖三關(guān)。傳統(tǒng)課堂上，教師圍繞一篇課文，一篇生字逐一教學(xué)，實(shí)屬穩(wěn)妥。教育的革新更需要勇闖冒險(xiǎn)，突破以往的固定教學(xué)模式牢籠，采取以單元生字為單位，集中突破生字詞中的重難點(diǎn)，啃下書(shū)寫(xiě)的硬骨頭。

3、多線(xiàn)并行，螺旋式單元識(shí)字模式。

第一，每單元固定一至二節(jié)為《鋼筆字》書(shū)寫(xiě)課，利用書(shū)寫(xiě)教材的優(yōu)勢(shì)，集中書(shū)寫(xiě)漢字，書(shū)寫(xiě)過(guò)程重在強(qiáng)調(diào)三個(gè)一：“手握筆是一寸，身體離書(shū)桌是一拳，眼睛離桌面是一尺”，旨在培養(yǎng)中年段學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的“雙姿”習(xí)慣，確保學(xué)生書(shū)寫(xiě)的工整性和美觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，家聽(tīng)和堂聽(tīng)生字雙結(jié)合。采用家校合作模式，形成教育合力，放眼整體，逐層螺旋式推進(jìn)教學(xué)，集中大量識(shí)字。通過(guò)在家里使用“預(yù)習(xí)表”課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生初步整個(gè)單元的生字詞，基本消除“難字、生字”攔路虎，再加上師生在課堂上互動(dòng)解決與提升，以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

第三，教師巧妙做到“利用小組，鞏固識(shí)字方法，提高識(shí)記能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法遷移，學(xué)會(huì)有效識(shí)記，積累品悟語(yǔ)言，感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)快樂(lè)”，實(shí)施“激情導(dǎo)入，整體感知，小組合作；逐課檢測(cè)，梳理重點(diǎn)；強(qiáng)化識(shí)記，重點(diǎn)詞語(yǔ)；分層運(yùn)用，分析字形；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，歸納總結(jié)，布置作業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到了集中高效識(shí)字、認(rèn)字的目標(biāo)。

四、迎難而上——風(fēng)雨過(guò)后是彩虹

一言以蔽之，小學(xué)中年段單元整體教學(xué)探究，走自主合作學(xué)習(xí)方式的新路，這是迎難而上的課改，但我們堅(jiān)信風(fēng)雨過(guò)后是彩虹。我們做到整體把握與突破重難點(diǎn)相融合。轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論研究和教學(xué)策略掌握運(yùn)用。學(xué)校教育資源與家庭教育形成“5+2>7”的合力。挖掘和開(kāi)發(fā)家庭教育的能量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。字不離詞，詞不離句。以單元生字“預(yù)習(xí)表”為切入點(diǎn)認(rèn)讀生字，通過(guò)“生字寶寶”回家，詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)“勇闖三關(guān)”的等方式，并進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合和詞性分類(lèi)，掌握本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)，開(kāi)拓學(xué)生視野，為后面學(xué)習(xí)“以文帶文”、“單元主題閱讀”激發(fā)興趣和奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第六小學(xué)）