肖東

在我國教育發(fā)展過程之中，基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下所進(jìn)行的英語教學(xué)，以視頻教學(xué)為主要形式，往往更能夠取得良好的教學(xué)效果，從而給予學(xué)生更加緊湊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以本文將針對“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下的英語教學(xué)進(jìn)行探究，從而提出改善現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)化“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的具體措施。

“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式作為新興的教學(xué)模式，指的是在信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境中，學(xué)生們可以利用教學(xué)視頻作為主要的學(xué)習(xí)形式，靈活使用學(xué)習(xí)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式對于目前大學(xué)英語的教學(xué)而言有很強(qiáng)的教學(xué)效果，下文將具體闡述如何在這種教學(xué)模式下有效進(jìn)行英語教學(xué)，希望能夠?yàn)槟壳按髮W(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

1在“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行英語教學(xué)的基本內(nèi)涵

其實(shí)目前大學(xué)英語在教學(xué)中存在較多的問題，例如教學(xué)模式的單一化、學(xué)生缺乏自己探究思考的過程等，而且·因?yàn)閷W(xué)科自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生們需要較多的空間來進(jìn)行語言的感知與學(xué)習(xí)，在不斷練習(xí)的過程中收獲知識。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠滿足學(xué)生們的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并且大學(xué)英語整體課程都存在著課時(shí)少任務(wù)重的問題，所以需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

而“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以解決原有的英語教學(xué)的弊端，教師通過信息技術(shù)平臺就將教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，學(xué)生們可以結(jié)合自身需求靈活使用這些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)，針對英語語言上的疑難問題，可以利用課上時(shí)間進(jìn)行解答，教學(xué)方向變得多維化，而且機(jī)動靈活，能夠滿足學(xué)生們的多樣化的學(xué)習(xí)需求。

其次這種方式也有其實(shí)踐意義，給予了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，來突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生們能夠自主選擇學(xué)習(xí)英語的時(shí)間與地點(diǎn)，整體上來看更具有高效性；大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，而“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式這一形式能夠滿足大學(xué)教育的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)形式能夠提升學(xué)生們的思考與學(xué)習(xí)能力，推動了目前大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

2“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行英語教學(xué)的具體措施

2.1整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)槲⒄n自身的特點(diǎn)就是具有靈活性，并且每一課程的教學(xué)目標(biāo)都是相對明確的，知識點(diǎn)也較為清晰，所上傳的教學(xué)視頻應(yīng)該詳略得當(dāng)，既能夠以教材內(nèi)容為核心，同時(shí)也不脫離目前的英語實(shí)際應(yīng)用，保證其教學(xué)內(nèi)容有高強(qiáng)度的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要相對充實(shí)，才能夠滿足英語教學(xué)的需求。

其次教學(xué)內(nèi)容在延伸與擴(kuò)展的過程之中應(yīng)該考慮到學(xué)生們的未來發(fā)展需求，要緊密與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以提升學(xué)生們的社會實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，加強(qiáng)英語教學(xué)與社會交流實(shí)際的對接。比如商務(wù)類英語學(xué)習(xí)的學(xué)生們可以適當(dāng)加入英語商務(wù)談判的視頻案例、公司簡介、個(gè)人簡歷編寫等。對于文學(xué)類英語的教學(xué)則需要較多的延伸與擴(kuò)展，例如英國文學(xué)與美國文學(xué)之間的異同比較、主要作家及代表作等，給予學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)與積累。

事實(shí)上，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，需要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的收集與整理，并且利用信息化手段將課程實(shí)現(xiàn)資源共享，所以這也是合作共贏的方式，可以將教學(xué)內(nèi)容專題化、模塊化、碎片化、結(jié)構(gòu)化進(jìn)行整理，讓知識體系更加明確地展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生們能夠結(jié)合自身需求合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。

2.2建立完善的績效評價(jià)與學(xué)生考核機(jī)制

因?yàn)槲⒄n視頻并不是教學(xué)的全部，而是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試、點(diǎn)評、反饋，來保障學(xué)生們能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以綜合來看微課的應(yīng)用模式是以學(xué)生們?yōu)楹诵?，作為傳統(tǒng)授課教學(xué)的一種輔助手段，但同時(shí)也是與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相結(jié)合的產(chǎn)物；其次英語考核機(jī)制與績效評價(jià)機(jī)制的建立所針對的對象是英語教師以及學(xué)生的。讓英語“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果作為教師教學(xué)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，就需要建立完善的績效評價(jià)體系，使得績效評價(jià)能夠透明化，調(diào)動教師的積極意識，推動“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，細(xì)化“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程，從微課選題、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略設(shè)計(jì)到教學(xué)表達(dá)，都需要落實(shí)到位，從而規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)。

而英語考核機(jī)制則是應(yīng)該針對學(xué)生們所建立的反饋環(huán)節(jié)。在應(yīng)用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，考核學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，看其學(xué)習(xí)成果是否滿足教學(xué)預(yù)期。其中需要注意一點(diǎn)，考核內(nèi)容除了傳統(tǒng)的英語知識考核之外，還要注重學(xué)生們的技能性與能力性的測試，將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度也囊括在考核環(huán)節(jié)之中，以此提升學(xué)生們對于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的正確認(rèn)識，推動大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步。

“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中還有很大的發(fā)展空間，教師需要在正確認(rèn)識“微課”的重要內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，利用完善的機(jī)制與教學(xué)內(nèi)容的整合形式，去推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的英語素質(zhì)培養(yǎng)。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）