石星月

【摘 要】近年來(lái)新課改已經(jīng)滲透到小學(xué)教育之中，成為教育的中心目標(biāo)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)照本宣科的教育形式已經(jīng)逐漸退出了教育的舞臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中單向化的教育方法，導(dǎo)入新鮮的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心參與數(shù)學(xué)互動(dòng)，以靈動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)，讓原本枯燥呆板的數(shù)學(xué)內(nèi)容妙趣橫生的展示在課堂上，將數(shù)學(xué)前后的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)同類歸納，完成知識(shí)的融會(huì)貫通，鼓舞學(xué)生暢所欲言表述對(duì)數(shù)學(xué)的思考觀點(diǎn)，以個(gè)性化的思維方式，找到多維的數(shù)學(xué)探究途徑，能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中舉一反三，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，以問(wèn)題的拋出質(zhì)疑、問(wèn)題思考、問(wèn)題辯證、問(wèn)題反饋等一系列的流程，逐漸明確數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的真諦。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師慣于占據(jù)中心位置，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力了解不深，憑借主觀臆測(cè)推動(dòng)數(shù)學(xué)的下一步發(fā)展。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的困惑點(diǎn)較多，沒(méi)有得到及時(shí)的消化，難以順利完成深化的數(shù)學(xué)探究，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平鋪陳有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)摸索數(shù)學(xué)的原理，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的教學(xué)方式應(yīng)隨時(shí)調(diào)整、開拓創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增加活力。

一、參與動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活的方方面面都可以看待數(shù)學(xué)的影子，小學(xué)數(shù)學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)還較為通俗易懂，因此教師應(yīng)改變滔滔不絕口頭描述的數(shù)學(xué)教育方式，提供自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在親自動(dòng)手感受中，接觸數(shù)學(xué)的應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)記憶。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

二、創(chuàng)設(shè)輕松情境

數(shù)學(xué)課堂封閉限制，嚴(yán)重制約學(xué)生的思維延伸，教師應(yīng)改變這一狀況，讓學(xué)生在課堂上能夠自由地徜徉在數(shù)學(xué)情境中，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)多角度靈感，啟發(fā)學(xué)生在虛擬環(huán)境中，飽含熱情參與互動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的多樣化。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)，生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦等。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。再如，在教學(xué)《平移》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

三、培養(yǎng)分析能力

培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有人曾做過(guò)研究：學(xué)習(xí)困難兒童解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對(duì)題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說(shuō)明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在“問(wèn)題——條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過(guò)分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過(guò)分析隱含條件實(shí)現(xiàn)由已知到未知的過(guò)渡，最終解決問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，盡可能用可觀察、可測(cè)量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。例如下面這道題：綠草茵茵好牧場(chǎng)，一牛恰好吃1月（30天），兩牛剛好吃一旬，請(qǐng)問(wèn)三牛吃幾日了（注意：牧草每天都生長(zhǎng)，假定生長(zhǎng)速度相同）。這時(shí)教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析分析題目結(jié)構(gòu)一牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長(zhǎng)的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長(zhǎng)的牧草。但是，題中并沒(méi)有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計(jì)算。因此，我們?cè)O(shè)一頭牛一天吃的草量為“1份”，一牛30天就吃了30份，兩牛10天就吃了20份。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程的深入改革為廣大教師帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生差異，注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、靈活施教、才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。

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