龔建華　黃立平

【摘 要】新課改打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的教學呆板化，更加契合現(xiàn)代化的教育需要，小學生正處于心智的啟蒙時期，此時的基礎(chǔ)累積對于后續(xù)的知識鋪陳有著重要的奠基作用，小學數(shù)學應(yīng)貫徹落實新課改的理念，尊重學生的主體地位，從學生的視角出發(fā)導入生活化情境，以生活經(jīng)典案例出發(fā)，通俗易懂的滲透數(shù)學的真知灼見，打消學生的數(shù)學陌生感，生活化與小學數(shù)學的有機融合，可遷移數(shù)學內(nèi)容到實際利用中，避免學生在課堂上的固化思維形成，延伸同類知識點獲得宏觀的認知，有利于素質(zhì)教育的目標完成。

【關(guān)鍵詞】新課程 改革背景 小學數(shù)學 教學 生活化

小學數(shù)學做為一門基礎(chǔ)的科學，其有效的知識傳輸是打開小學生認知生活的一扇大門。教師以生活為基點引領(lǐng)學生走進數(shù)學世界，激發(fā)學生對數(shù)學的探索熱情，在數(shù)學的海洋里尋找到有助于優(yōu)化生活的真知灼見，對于小學生的數(shù)學啟蒙，生活常識是一把最直觀的鑰匙。由生活走進數(shù)學，將數(shù)學回歸生活，鼓勵學生面對生活中的問題都能數(shù)學眼光的去看待、去處理，以數(shù)學的角度建立健全的品質(zhì)，提高數(shù)學的教育質(zhì)量。

一、參與互動實踐

生活化導入與數(shù)學問題的生活化利用逐漸以良性的循環(huán)，填充數(shù)學教材的空白，新課改賦予了教師極大的課堂自主權(quán)，教師大可不必在教學中墨守陳規(guī)的按照流程授課，剔除掉教材中與學生真實的生活場景格格不入的部分，替換成學生熟知的場景，根據(jù)當?shù)氐奶厣c情況，使得數(shù)學問題更有利用價值，以通俗易懂的內(nèi)容調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生進一步深化探究的欲望。比如：學習數(shù)據(jù)的收集和整理時，從生活事例引入：同學們，你們喜歡車嗎？有一位小同學對車可感興趣呢！瞧，他正在路口，想統(tǒng)計一個路口15分鐘內(nèi)各種機動車通過的數(shù)量，可是他數(shù)來數(shù)去分不出各種車輛的數(shù)量，你們會幫助他嗎？小同學：愿意！教師：“好，今天我們就去收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是隨時間的變化而變化的，我們應(yīng)用哪些方法來進行數(shù)據(jù)的收集和整理呢？” 然后就組織學生分組合作，到學校近郊的路口上觀察來住的車輛的數(shù)據(jù)。邊組織學生研究收集數(shù)據(jù)的方式邊引導學生整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。使學生初步體會到數(shù)據(jù)的收集、整理也來自生活中，問題的提出使學生積極主動地投入到數(shù)學知識的學習中去，聯(lián)系生活的實際，進行學習回憶生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，帶著好奇心主動探索，使學生有物可尋，有話可說，在愉快輕松的氛圍中進入新課程學習。

二、激發(fā)課堂興趣

“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！迸d趣是自主能力發(fā)揮的導火索，學生的潛力是無窮的，在空乏無趣的環(huán)境中，學生消極的應(yīng)付學習，難以在枯燥的知識中形成信心與滿足，當生活化元素導入，激發(fā)了學生最原始的欲望，在好奇心的牽引下，學生興致盎然參與課堂互動。如在教學《認識人民幣》一課時，根據(jù)學生經(jīng)常會去超市購物的這一生活實際，用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后問：“我們到超市去買東西需要用什么？”這時學生會異口同聲地回答：“人民幣”。這時我出示課題：認識人民幣。并說：“我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它?！边@樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現(xiàn)實生活中去了。通過類似與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學習數(shù)學的樂趣，無形當中產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力。

三、營造情境意境

課本中的數(shù)學知識比較空洞、抽象，學生不易理解和掌握，新的課程標準要求教師在傳授知識的同時要注意學生的數(shù)學知識和數(shù)學經(jīng)驗的獲得必須依賴于學生的實踐活動。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此將生活情境數(shù)學化，將數(shù)學生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學解決實際問題起到了催化作用。例如教學 “10以內(nèi)加減法”的練習課時，實驗教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計課件時用學生喜愛的動畫主角“史迪仔”，讓它帶領(lǐng)孩子們進行智力闖關(guān)。每一關(guān)都安排不同題型的加減練習，直到找到打開寶庫的金鑰匙。這個孩子們喜聞樂見的動畫人物使陌生枯燥的知識熟悉化、生動化，更加貼近他們的生活，從而賦予知識以鮮活的生命，促進學生知識的吸收。

四、填充個性元素

由于學生在生活中已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗和生活感受，教師應(yīng)有意識地激活學生的相關(guān)生活經(jīng)驗，引導學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。例如教學 “重復”一課時，實驗教師替換教材中的數(shù)學材料和信息，以當下熱播的動畫片《喜羊羊和灰太郎》中的人物為主角，讓他們參加動物王國的運動會。孩子們看到自己喜愛的動畫人物，紛紛舉手為小動物們填報參加比賽的運動項目。這時，教師巧妙地提出了“重復”的問題，并利用課件顯示某個動物重復參加的比賽項目，把陌生的數(shù)學知識形象化、具體化，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感知知識的本來面目和現(xiàn)實生活與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在這一過程中，教師把抽象的數(shù)學知識還原于生活，使知識在實踐中得到驗證和完善，讓學生體驗到學以致用的快樂。

五、發(fā)現(xiàn)數(shù)學蹤跡

數(shù)學教材中兒童化的內(nèi)容、兒童化的語言，更容易和生活聯(lián)系起來。因為生活中處處都有數(shù)學的蹤跡。教學時，教育學生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的影子，能夠用學過的知識解決的，就主動應(yīng)用數(shù)學知識去解決，暫時不能解決的，就在以后的數(shù)學課上繼續(xù)學習。如，在正值小麥收割的季節(jié)，在估計大概收了多少斤小麥的時候，就有數(shù)學知識的應(yīng)用。首先要把小麥曬干，比如一袋麥子重量是90斤，一共收了50袋麥子，那么麥子的總重就是4500斤，這就大約估計出了今年家里一共收獲了多少斤麥子。學生由此可以發(fā)現(xiàn)，僅小麥一項就用到了這么多的數(shù)學知識，生活中數(shù)學的影子還真多呀！

六、結(jié)束語

總之，數(shù)學學習的生活化，就是要使學生懂得在生活中學習數(shù)學，用學到的數(shù)學知識服務(wù)于生活，從生活中來，到生活中去，取之于生活，用之于生活，讓數(shù)學學習生活化成為孩子的一種習慣。

參考文獻

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J]. 吉林省教育學院學報，2010（2）：4-6.

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