郭木輝

【摘 要】為了提升國民教育素質(zhì)，并加強(qiáng)學(xué)生的語文鑒賞和閱讀能力，近年來，國家教育部在教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了一系列的“重錘出擊”，尤其在基礎(chǔ)教育改革方面更提出了一系列新的舉措。鑒于此，本文對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行了詳細(xì)講解，并對(duì)提升語文閱讀的教學(xué)水平提出了幾點(diǎn)有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高年級(jí) 閱讀探索

現(xiàn)如今，我國對(duì)教育事業(yè)的重視程度逐漸提升，在這一大環(huán)境下，我國教育部門也更加重視小學(xué)語文教育的發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行了一系列改革優(yōu)化。其中，加強(qiáng)小學(xué)的高年級(jí)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前教育部對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，也是給我國輸送更多具有專業(yè)鑒賞能力和審美能力人才的必經(jīng)之路。

一、新課標(biāo)下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的含義及重要性

1.含義

隨著教育行業(yè)的改革，新課標(biāo)為小學(xué)的語文教學(xué)給予了新的要求，更加重視學(xué)生的主體地位，并需要教師轉(zhuǎn)變以往的授課方式。教育行業(yè)的改革更是在一定程度上說明了培養(yǎng)學(xué)生提升自身的閱讀理解能力的重要性。在這一階段，教師需要清楚的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況來為學(xué)生制定符合學(xué)生語文能力和發(fā)展的課堂規(guī)劃。與此同時(shí)，我國一些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也可以通過對(duì)語文知識(shí)的了解與感悟來與老師進(jìn)行溝通和交流，從而加深對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的看法和了解。

2.重要性

通過進(jìn)行文章的閱讀和感悟能夠幫助學(xué)生參透文章中重要信息的本質(zhì)，并能更好的進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，從很多表現(xiàn)中可以清晰的看出進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，通過語文閱讀學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)所起到的幫助，通過語文閱讀更是可以有效的幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在閱讀中來形成成熟的思維意識(shí)，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，由于當(dāng)前我國小學(xué)生尚未對(duì)外界進(jìn)行了解，也不具備較為成熟的思想價(jià)值觀念，同樣也是因?yàn)檫@點(diǎn)，當(dāng)前我國很多家長和老師便疏忽對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為學(xué)生接受理論性知識(shí)的能力有限，便忽視對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于相應(yīng)國家教育部的號(hào)召。因此，為了更好的扭轉(zhuǎn)這一局面，并進(jìn)一步提升小學(xué)生的思想價(jià)值觀念，教育部便將語文閱讀來融入小學(xué)的語文教學(xué)中，并取得了一定的成績。由于高年級(jí)的學(xué)生的心理建設(shè)尚未成熟，仍處于活潑好動(dòng)，但馬上便要升初中接受更為專業(yè)性的教育。因此，積極響應(yīng)新課改的要求，并讓學(xué)生在自覺接受語文閱讀教育的過程中與老師上課的方式和風(fēng)格達(dá)成一致，從而加強(qiáng)自己對(duì)文章的參透能力是具有一定跨時(shí)代意義的，也是小學(xué)語文教師與學(xué)生的共同進(jìn)步的必經(jīng)之路。

二、當(dāng)前我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)暴露的弊端

當(dāng)前我國小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)間較晚，卻取得了較為理想的效果，這說明小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生所起到的幫助是有目共睹的。但是，在語文閱讀教學(xué)取得一定發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)，在進(jìn)行磨合的階段仍容易遇到瓶頸。首先，當(dāng)前我國很多小學(xué)語文教師并沒有對(duì)提升高年級(jí)學(xué)生的思維水平給予一定的重視程度，也沒有客觀的意識(shí)到學(xué)生提升的閱讀理解能力的必要性，有不少老師甚至認(rèn)為小學(xué)生的整體的接受事物的能力不強(qiáng)，沒有必要為學(xué)生進(jìn)行深層次的語文閱讀教學(xué)，這種較為落后的想法極大的影響了教師進(jìn)行語文閱讀課堂的效率，教師在課堂上敷衍了事更是不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情。其次，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師仍沿用老一輩的思想去進(jìn)行講授，沒有考慮到要學(xué)生對(duì)語文閱讀的實(shí)際感悟能力，也沒有考慮到學(xué)生對(duì)語文閱讀的建議，也沒有根據(jù)新課標(biāo)的要求而轉(zhuǎn)變自己的授課方法，仍嚴(yán)重以往的授課方式進(jìn)行語文教學(xué)閱讀。最后，當(dāng)前我國很多小學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生提升語文閱讀能力時(shí)，并沒有合理的選用適合的教材來幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，由于教師并沒有對(duì)本班的學(xué)生的接受能力進(jìn)行理解便盲目的選擇讀物，這些讀物的難易程度和所表達(dá)的思想與這個(gè)年齡段的學(xué)生的心態(tài)和理解能力不相符，不僅不利于學(xué)生語文閱讀理解水平的提升，甚至適得其反。因此，教師需要清楚進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)所要注意的環(huán)節(jié)，不僅要轉(zhuǎn)變以往的講課風(fēng)格，還要挑選合適的教材，這樣才能為加強(qiáng)學(xué)生的理解能力添磚加瓦。

三、提升小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)水平的有效方法

1.尊重學(xué)生的主體地位

若是想進(jìn)一步提升我國小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)水平，首要一點(diǎn)便是要尊重學(xué)生的主體地位，這也是提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力的必經(jīng)之路。因此，教師在進(jìn)行文章講解的過程中，需要實(shí)時(shí)注重學(xué)生對(duì)于課文的看法和理解，并多傾聽學(xué)生的意見，當(dāng)了解學(xué)生的意見后，再進(jìn)行后續(xù)的授課。以人教課標(biāo)板教材五年級(jí)《慈母情深》這一課為例，教師在對(duì)這一課文進(jìn)行講解時(shí)，可以先以故事導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生更好的融入當(dāng)時(shí)的情景中，在對(duì)這篇讀物進(jìn)行講解之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問“與媽媽相處中印象最深的一件事”，并讓學(xué)生進(jìn)行踴躍的發(fā)言，在這過程中，教師可以觀察學(xué)生的態(tài)度和言行。在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以從以往的主動(dòng)講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)生。傾聽學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解，在這過程中，教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生來加深對(duì)文章的理解，從而挖掘出文中所要表達(dá)的最為深層的含義。在文章講解完畢后，教師可以通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這篇文章的中心思想的掌握程度，從而將語言閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

2.選擇合適的讀物

根據(jù)學(xué)生在以往課堂上的表現(xiàn)和做法來為學(xué)生挑選符合學(xué)生參透能力的有意義的讀本更是可以在最大程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的參透能力。這就需要教師來帶有一定針對(duì)性的去挑選適合本班學(xué)生總體理解能力的讀物，并通過民主投票的方式來選擇出最受歡迎的讀物，從而提升學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好進(jìn)行的讀物的挑選。四大名著對(duì)于提升學(xué)生的整體理解能力是具有一定幫助的，因此，教師可以通過投票的方式來選擇出學(xué)生最喜愛的讀物，在經(jīng)過投票選出《西游記》時(shí)，教師便可以將《西游記》當(dāng)做學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的繪本，教師在選擇合適繪本的過程中更加傾向于學(xué)生的喜好和本班學(xué)生的實(shí)際理解能力。與此同時(shí)，在通過民主投票的方式選出的讀物可以更加貼近學(xué)生的喜好，學(xué)生讀到了自己感興趣且蘊(yùn)含深刻哲理和人生道理的書籍，可以激發(fā)出心底的求知欲，渴望去配合老師進(jìn)行的閱讀教學(xué)，并能清楚的意識(shí)到提升語文閱讀能力對(duì)自己將來學(xué)習(xí)生涯的益處。

3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

為了進(jìn)一步提升我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平，便要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。因此，在這一階段，教師需要轉(zhuǎn)變以往的授課方式，將課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生激發(fā)出自己的潛能以及閱讀和思考的欲望。例如，在對(duì)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師在介紹這篇讀物發(fā)生的背景和故事梗概后，讓學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，進(jìn)行自主閱讀。教師可以向每一小組提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過小組探討和角色表演等方式來通過自己的親身體會(huì)去得到答案，在這過程中，小學(xué)高年級(jí)語文教師可以變成學(xué)生閱讀的小幫手，并在第一時(shí)間為學(xué)生解答文章中的疑惑和不解，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往錯(cuò)誤的理解思路。與此同時(shí)，在每節(jié)課下課之前，教師需要讓每組派出代表來總結(jié)小組自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，以及對(duì)文章的總體理解，教師需要評(píng)選出當(dāng)日的最佳小組，給予文具獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好的幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。

四、結(jié)論

總而言之，為了進(jìn)一步提升我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力，我國教育部必須要對(duì)小學(xué)教育給予一定的重視程度，尊重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主體地位，這樣才能全面且有效的提升學(xué)生的感悟能力，更推進(jìn)小學(xué)語文教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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