何鳳秋　楊越

【摘 要】小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)的有效性，需要在有限的教學(xué)時(shí)間里，傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)的理論認(rèn)知，同時(shí)引入相應(yīng)的案例，契合學(xué)生的理解范疇，使得學(xué)生透徹的明確道德與法制的內(nèi)涵，小學(xué)生的認(rèn)知層面淺薄，在道德與法制的學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的情況，嚴(yán)重制約著學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，小學(xué)教師應(yīng)摒棄以往照本宣科的教學(xué)模式，在課堂上以妙趣橫生的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生積極的互動(dòng)體驗(yàn)，感受超乎時(shí)間與空間限制的法制情境，做到心中了悟，喚起學(xué)生的道德興趣與法制認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】提升 小學(xué)道德與法治 課堂教學(xué) 有效性 策略

小學(xué)的道德與法制課堂，是基于小學(xué)的理解層次提出的德育教育內(nèi)容，學(xué)生可從課程中了解到日常接觸不多，或者關(guān)注不夠的道德與法制問(wèn)題，從而潛移默化樹立正確的價(jià)值觀念，形成良性的心理認(rèn)知，以積極陽(yáng)光的態(tài)度，保留對(duì)生活的熱愛(ài)，傳統(tǒng)的課堂上教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到乏味可陳，經(jīng)過(guò)教學(xué)的新一輪變革，教師逐漸以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)，在構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁后，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮元素，學(xué)生的課堂響應(yīng)良好，逐漸在活躍的氛圍下獲得了真知灼見(jiàn)，可從學(xué)生的幼年滲透道德法制基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推動(dòng)。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)

道德與法制問(wèn)題本身就與學(xué)生的生活接觸相距甚遠(yuǎn)，雖然一些典型的案例在學(xué)生身邊時(shí)有發(fā)生，但學(xué)生的理解較為薄弱，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，在條件允許的情況下，創(chuàng)建實(shí)踐空間，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)下，感受道德與法制在現(xiàn)實(shí)中的含義。例如，在學(xué)習(xí)“感恩”的時(shí)候，教師可以組織小學(xué)生一起去附近的敬老院，去看望老人，為他們捶捶腿、唱唱歌、聊聊天，這些小學(xué)生作為獨(dú)生子女，平時(shí)在家里都是“小皇帝”和“小公主”，都是爺爺奶奶服務(wù)他們。通過(guò)這樣的一個(gè)形式，換他們服務(wù)，使他們感受一下平時(shí)父母的不容易，從而學(xué)會(huì)感恩，去做一個(gè)獨(dú)立、孝順的孩子。又例如，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視的普及，小學(xué)生受到這些的影響，會(huì)認(rèn)為吸煙、打架是一個(gè)非?？岬氖虑?，法律意識(shí)非常的淡薄，不知道什么事情是可以做的，什么事情是一定不可以觸碰的。教師可以帶小學(xué)生去在六一兒童節(jié)的時(shí)候去少管所表演，并給他們準(zhǔn)備禮物，讓他們?cè)诤瓦@些曾經(jīng)失足的孩子的交流中，感受自由的可貴，提高自身的追求，強(qiáng)化自身的法律意識(shí)。

二、結(jié)合生活案例

道德與法制的內(nèi)容與生活脫不開聯(lián)系，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合生活感悟，以小學(xué)生熟知的生活問(wèn)題出發(fā)，導(dǎo)入道德與法制的問(wèn)題，從而由淺入深引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)道德與法制的內(nèi)涵。例如：利用《我們自己作主》，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生理解對(duì)人對(duì)事要公平、公正的重要意義，教育學(xué)生做一個(gè)正直的人。課堂教學(xué)時(shí)，要抓住班干部選舉這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到：自己是這個(gè)班集體中的一員，自己有選舉和被選舉的權(quán)利，也有責(zé)任和義務(wù)選好班干部。教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的討論，同學(xué)們的發(fā)言，讓我感懷。讓學(xué)生來(lái)討論下列的一些問(wèn)題：如果現(xiàn)在我們重新選舉班干部，你會(huì)選誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由。同學(xué)們討論熱烈，有贊成選學(xué)習(xí)好的，有同意選人緣好的，有選跟自己關(guān)系好的，有選號(hào)召力強(qiáng)的……等等。這些都是意料中的回答。但在討論發(fā)言中，有學(xué)生提出了一個(gè)令人感動(dòng)的建議，就是要選平時(shí)在班集體中不太守紀(jì)律的同學(xué)當(dāng)班干部：不太守紀(jì)律的同學(xué)并不是喜歡影響班集體，而是約束自己的能力弱點(diǎn)，如果我們讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中管理別人，多給點(diǎn)機(jī)會(huì)讓他們嘗試管理別人的樂(lè)處和難處，他們就能在管理中體會(huì)到，一個(gè)人不要?jiǎng)e人管是多好的啊，班集體的榮譽(yù)是要靠大家來(lái)爭(zhēng)取和保持的，一個(gè)人可以影響到班集體榮譽(yù)，可以影響到班上每一同學(xué)的情緒，可以影響到學(xué)校的聲譽(yù)，甚至可以影響到一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。我們每一個(gè)人的言行舉止都要符合紀(jì)律要求。學(xué)生從生活體驗(yàn)中獲得感性和理性的認(rèn)識(shí)；讓有缺點(diǎn)的同學(xué)從討論中獲得改正自己不足的勇氣和毅力，獲得自信，從老師的鼓勵(lì)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。

三、開展情景教學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)行，教師也漸漸意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡根據(jù)自身的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，想要提高道德教育質(zhì)量，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。例如：在防火知識(shí)教育當(dāng)中，教師可以首先給學(xué)生講解防火知識(shí)，然后模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，鍛煉學(xué)生逃生能力。在交通安全知識(shí)教育當(dāng)中，教師也可以模擬馬路上的情況，讓學(xué)生充分掌握交通知識(shí)。在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)陌生人能力時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一些陌生人去跟學(xué)生接觸，鍛煉學(xué)生的防拐騙能力等。

四、組織辯論明理

學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不能只局限于課本，有時(shí)必須通過(guò)活動(dòng)拓展認(rèn)識(shí)，深化明理，而開展課堂辯論，是達(dá)到這一目的的有效方法。例如教學(xué)《心中的110》一課時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：放學(xué)路上，從一輛汽車上走下來(lái)一個(gè)陌生人對(duì)小紅說(shuō)‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見(jiàn)你的班主任嗎？小紅應(yīng)該跟陌生人走嗎？我沒(méi)有讓學(xué)生直接回答，而是讓同意走的同學(xué)坐左邊，不同意的同學(xué)坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會(huì)場(chǎng)，在對(duì)抗辯論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險(xiǎn)，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學(xué)生的道德思辯能力和認(rèn)知水平。讓學(xué)生通過(guò)彼此的唇槍舌戰(zhàn)來(lái)充分發(fā)表自己的看法，最后進(jìn)行總結(jié)和正確引導(dǎo)，肯定學(xué)生積極參與的精神，表?yè)P(yáng)他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使道德與法制教育落在實(shí)處。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校和社會(huì)要為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障，這樣才會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，才能讓我們的國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高本光，高淑璐，李光珠，張明亮.小學(xué)《道德與法治》教學(xué)新要求[J].福建省普通教育教學(xué)研究室，2013（4）：121-135.

[2]王茹站，何艷，劉連奇，李丹丹.小學(xué)生社會(huì)能力及其相關(guān)因素分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2012（9）：134-145.

[3]楊志偉，劉少文，李雪榮，王家營(yíng).兒童行為問(wèn)題、學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭環(huán)境的相對(duì)模型研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2010（4）：109-116.