樂健民

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的相關(guān)要求。在我們平時(shí)的體育教學(xué)中，如何處理好以班級(jí)為單位教學(xué)的統(tǒng)一性，課程目標(biāo)的一致性以及學(xué)生個(gè)體差異性等問題，這些都是關(guān)系到能否保證絕大多數(shù)學(xué)生完成基本課程目標(biāo)，確保每一位學(xué)生受益的關(guān)鍵問題。

在目前沒有條件實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的情況下，通過差異性教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)為單位授課形勢(shì)下的個(gè)性化教學(xué)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要求：“面向全體”“適合差異”“促進(jìn)發(fā)展”，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自行選擇練習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)為他們量身打造的課程，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)效果。下面以低年級(jí)的雙腳跳上跳下為例.

跳躍是小學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生們所喜愛的練習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)校的器材限制，我們?cè)诰毩?xí)雙腳連續(xù)跳上跳下的過程中采用小體操墊相互疊加的形式讓學(xué)生跳上站穩(wěn)，然后再跳下。剛開始備課的過程中對(duì)學(xué)生的基本情況了解不足，天真的認(rèn)為只要適當(dāng)降低小體操墊疊加的個(gè)數(shù)，降低難度，增加練習(xí)的次數(shù)，學(xué)生基本都能完成練習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？纱艺嬲贤暌淮握n后，讓我徹底顛覆了之前的想法。原地練習(xí)過程中學(xué)生按照常規(guī)分組分成四個(gè)大組練習(xí)，學(xué)生對(duì)用力蹬地﹔蹬地時(shí)兩臂上擺﹔跳下以及跳下時(shí)屈膝輕巧落地等技術(shù)動(dòng)作掌握的很熟練，可當(dāng)讓他們跳上小體操墊（4張上下疊放）練習(xí)時(shí)就出現(xiàn)了“不和諧”的一幕。學(xué)生練習(xí)時(shí)兩腳蹬地，跳上“臺(tái)階”并立即跳下來（動(dòng)作要領(lǐng)：跳上臺(tái)階時(shí)，兩臂向前上方擺動(dòng)，跳下臺(tái)階時(shí)，兩腳要輕巧落地）?？此坪?jiǎn)單的動(dòng)作部分學(xué)生練習(xí)時(shí)就出現(xiàn)了“恐懼”心理，不敢跳的，兩腳前后跳的都有了，只有少部分學(xué)生可以順利完成練習(xí)。待我仔細(xì)詢問一番，學(xué)生才吞吞吐吐道出緣由“太高了，不敢跳”。后來我仔細(xì)觀察，出現(xiàn)這種狀況的大部分是女生以及一些身材矮小的小男生，他們都因?yàn)樽约罕旧淼纳砀呦拗苹蛘吣懶?dǎo)致了他們產(chǎn)生了畏懼的心理，動(dòng)作不敢做或者做不完整，直接造成教學(xué)目標(biāo)完成不了。這才使我意識(shí)到差異性分層教學(xué)的重要性。

學(xué)生由于身體發(fā)育的差異，各有所長(zhǎng)，各有不足。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。正所謂有目標(biāo)才有動(dòng)力，為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的練習(xí)積極性，在充分尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上把練習(xí)的難度做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，全班分成四個(gè)練習(xí)難度。

集體練習(xí)時(shí)要求所有的學(xué)生先一同完整體驗(yàn)一張?bào)w操墊的跳上跳下動(dòng)作，熟練以后便開始分組練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)難度，確保每一個(gè)學(xué)生都參與練習(xí)。練習(xí)過程中小組之間相互合作，互相鼓勵(lì)，教者巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意擺臂的動(dòng)作，尤其是跳四張?bào)w操墊高度的學(xué)生。分層練習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都動(dòng)起來了，學(xué)生臉上都洋溢著成功的喜悅。一張?bào)w操墊高度的學(xué)生練習(xí)幾次后，鼓勵(lì)她跳過兩張，三張，甚至四張?bào)w操墊的高度。四張?bào)w操墊高度的學(xué)生，練習(xí)中不斷規(guī)范他們的動(dòng)作，提高練習(xí)的成功率。學(xué)生通過這些不同難度且對(duì)自己都有挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了對(duì)技術(shù)和動(dòng)作再提高的過程。

“不跳得不到，跳一跳也許夠得到”通過這樣的練習(xí)形式告訴學(xué)生：做任何事情，只要努力嘗試就有機(jī)會(huì)成功。又如在一節(jié)跳遠(yuǎn)課中，為了充分利用好小體操墊，做到一物多用。在課的最后部分根據(jù)學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)動(dòng)作掌握的情況，加入了一個(gè)“比一比，賽一賽”的環(huán)節(jié)，看哪位學(xué)生跳的最遠(yuǎn)（跳躍體操墊數(shù)量最多）。把小體操墊從中間折疊立在草坪上，一個(gè)挨著一個(gè)，從最簡(jiǎn)單的跳躍單個(gè)到最后的跳躍五個(gè)，分為五個(gè)練習(xí)難度練習(xí)。技術(shù)動(dòng)作掌握較好的，膽子大點(diǎn)的學(xué)生直接去嘗試跳躍最高難度的練習(xí)，技術(shù)動(dòng)作一般的或者協(xié)調(diào)能力不怎么好的學(xué)生則會(huì)一步一步從易到難，穩(wěn)扎穩(wěn)打。學(xué)生練習(xí)過程中教者隨時(shí)了解每組的練習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服練習(xí)中存在的跳不過，不敢跳等問題，對(duì)于跳躍能力較強(qiáng)的組或者學(xué)生可以適當(dāng)引導(dǎo)他們幫助其他的學(xué)生，起到榜樣引領(lǐng)的作用。

差異性分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的因材施教，區(qū)別對(duì)待的原則。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生給予肯定，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般或者較弱的學(xué)生給予尊重，將運(yùn)動(dòng)能力較弱學(xué)生的現(xiàn)在和開始狀況作比較，承認(rèn)他們的進(jìn)步，激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。這樣既能滿足運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)學(xué)生的要求，又充分發(fā)揮他們的特點(diǎn)和榜樣作用，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有提高，有進(jìn)步。讓老師的溫暖播撒給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中練習(xí)，練習(xí)中鞏固，鞏固中提高，真正做到“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”“好學(xué)”。