吳偉紅

每一位班主任都希望自己的學(xué)生個個成績優(yōu)良，但后進(jìn)生卻客觀存在著。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是班主任工作的難點和重點，也是搞好班級工作的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說，自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是學(xué)生前進(jìn)的動力和向上的源泉，是學(xué)生高尚純潔的心理品質(zhì)。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中，我認(rèn)為，必須以培養(yǎng)差生的自尊心和自信心為突破口，幫助后進(jìn)生保持良好的自尊心，樹立自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們積極向上。

一、關(guān)心和尊重后進(jìn)生

班主任沒有不喜歡優(yōu)生的，可對待后進(jìn)生，有的班主任卻不能正確對待。比如：后進(jìn)生稍有不盡如人意之處，班主任就動輒發(fā)火、訓(xùn)斥乃至體罰，甚至把家長叫到學(xué)校來，使后進(jìn)生對班主任又恨又怕，以致厭學(xué)，加重自卑感。同學(xué)們的嘲笑、老師的冷落使他們失去信心，往往造成惡性循環(huán)，使他們破罐破摔。事實上，后進(jìn)生比優(yōu)生更需要關(guān)心。他們要的是更多的關(guān)心和溫暖，而不是簡單的批評和嘲笑。有時批評會對他們失去作用，而一點點的關(guān)懷卻能使他們激動不已。因此，經(jīng)常地對他們施以情和愛，會使他們漸漸地明白、漸漸地被感化，從而產(chǎn)生“親師、愛師、信師”的心理效應(yīng)。此時，教師再幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性就容易多了。要知道后進(jìn)生形成的原因多種多樣，班主任應(yīng)深入調(diào)查，找出癥結(jié)所在，分別對待。其實，后進(jìn)生心理深深隱藏著對平等和尊重的強烈要求，他們更希望老師關(guān)心和尊重自己，希望得到老師的同情、理解和幫助。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先必須根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，從感情上親近他們、從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，從興趣上引導(dǎo)他們，滿足他們的自尊需要。這樣，他們就會真正地感受到教師的誠意，消除疑懼、自卑、隔閩、對抗等心理障礙，融洽師生感情，把教師的要求轉(zhuǎn)化為行動。正如馬卡連柯所說：“我們的基本原則是盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。對我們所不尊重的人，是不可能提出更多的要求的?！?h3>二、信任和幫助后進(jìn)生

一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！睂Υ恳晃粚W(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我們除了要付出滿腔的師愛以外，還應(yīng)熱情而有耐心地幫助他們改正自己的缺點，切忌對后進(jìn)生的缺點置之不顧，認(rèn)為他們“不可造就”，“朽木不可雕”。人不可能十全十美，堯有不慈之名，舜有輕親之累，大發(fā)明家愛迪生小時也有貪玩之癖。連圣賢偉人都有不足之處，更何況這些十幾歲的孩子呢？實際上后進(jìn)生并非樣樣都差，他們同樣蘊藏著不少優(yōu)點和潛力，同樣希望獲得成功，贏得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可。可是，他們往往得不到老師的信任與幫助，最終以喪失自信心而自暴自棄，這也是后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)化的重要原因。所以，教師必須信任后進(jìn)生，而且還要啟發(fā)后進(jìn)生相信自己，確信自己是有潛力的，只要發(fā)憤圖強，嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，就可以趕上一般學(xué)生和優(yōu)秀生。例如：李小曼同學(xué)曾是一個“調(diào)皮大王”，但他膽量大，口才好。當(dāng)班內(nèi)開展第二課堂活動時我就鼓勵他“露一手”，給同學(xué)們講故事，他的精彩講演博得同學(xué)們的一陣陣掌聲。我在班總結(jié)會上表揚了他，同時也因勢利導(dǎo)，委婉地向他提出新的期望。通過不斷的激勵、誘導(dǎo)，李小曼同學(xué)得到老師信任，自尊心得到很大滿足，因而各方面進(jìn)步很大，成績提高了許多。事實證明，教師要多給后進(jìn)生以成功的機會，盡可能給他們創(chuàng)造獲得成功的條件，如讓他們有出頭露面的機會等。對后進(jìn)生的每一點進(jìn)步及時地給予表揚和鼓勵，讓他們能體驗成功的喜悅，增強自尊，樹立自信。

三、給后進(jìn)生以“發(fā)展性”的鼓勵評價

學(xué)生的自尊心和自信心是與教師評價緊密相隨的，如果教師對學(xué)生能作出恰當(dāng)?shù)脑u價，就會給他們帶來積極的自尊心和自信心，對后進(jìn)生尤應(yīng)如此。每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。教師對于后進(jìn)生的評價，應(yīng)根據(jù)他們的心理特點和具體情況，善于尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，捕捉適宜的教育時機，在適當(dāng)場合，用適當(dāng)方法，給予適當(dāng)?shù)脑u價。許多教師的教育實踐表明，對后進(jìn)生可實施“發(fā)展性”的鼓勵評價，即堅持以“低起點、低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評價”為準(zhǔn)則，對他們的每一點滴進(jìn)步都給予鼓勵，當(dāng)他們學(xué)習(xí)一有進(jìn)步便在班上進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，請他們談進(jìn)步的感受，充分調(diào)動他們身上有待進(jìn)步和發(fā)展的積極因素。為使后進(jìn)生更快進(jìn)步，可以在班上形成一個支持后進(jìn)生成功的激勵機制，可設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”、“為班級做好事獎”、“遵規(guī)守紀(jì)獎”等。這是培養(yǎng)差生自尊心和自信心的重要方法，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的手段。比如，吳迪某科成績從30分提高到50分，教師不是因為他又是不及格而給予批評，而是給予表揚鼓勵。因為，對他來說，從30分到50分是一個不小的進(jìn)步。只要教師采取這種進(jìn)步性的鼓勵評價，后進(jìn)生就會真正感到教師的同情、理解和信任，他們那種憂悶、恐懼、受挫、自卑的心態(tài)就會產(chǎn)生很大的變化，表現(xiàn)出興奮、喜悅、自尊、自信的心理，感到振奮、鼓舞；從而激勵他們積極上進(jìn)。

功夫不負(fù)有心人，只要班主任對后進(jìn)生付出更多一點的愛心、耐心和信心，多培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，千方百計地使他們向好的方面轉(zhuǎn)化，后進(jìn)生必將成為有用之才。