黃麗燕

《品德與生活》《品德社會》是新課程改革中一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的獨立的綜合型課程。作為教師要踐行“把愛播進每個孩子心田”的育人理念，磨練愛的能力，共享愛的喜悅，構(gòu)建愛的家園。

一、結(jié)合孩子生活，確定教學目標

品德與生活課標指出：“教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容?！逼返屡c社會課標也指出：“教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系。”所以我們在確定課時目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯(lián)系學生的實際，動態(tài)生成教學目標。即要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就說教學最終目標是要指導(dǎo)兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。

另外，新課程品德與生活（社會）課程是兩門涉及與學生生活相關(guān)的各個領(lǐng)域，將多方面的教育內(nèi)容和教育要求有機融合在一起的綜合課程。這種綜合不僅是相關(guān)學科領(lǐng)域教育目標、教育要求和教育內(nèi)容的綜合、整合，還是教學方式等諸因素的綜合。因此，需要我們在確定教學目標時要全面把握課程目標，注意教學目標的整合，促進多方面和諧發(fā)展。使我們的品德課能真正指導(dǎo)孩子們的生活，培養(yǎng)孩子們各種能力。

二、走進孩子生活，開發(fā)課程資源

品德教材是孩子們學習人類文化的一根拐杖，但學習教材中的信息知識不是唯一的、最終的目的，因為教材只能作為孩子們進行學習活動所憑借的話題和范例，是實現(xiàn)調(diào)動孩子們活動，促進孩子們進行自我構(gòu)建的一個手段。因此，我們在教學時應(yīng)打破傳統(tǒng)教學在時空方面的限制。根據(jù)教學目標和學生的實際，靈活地選用、整合課程資源，對課程資源進行及時的二次開發(fā)，如：不適合本班學生的內(nèi)容，可以不作為教學重點，而是作為背景內(nèi)容和拓展內(nèi)容加以利用，對于簡單重復(fù)的內(nèi)容可以刪減。一些社會熱點問題、學生關(guān)心的、有意義的問題和內(nèi)容應(yīng)及時地補充到相關(guān)教學內(nèi)容中去，并設(shè)計些學生感興趣的活動形式。從而達到“通過生活學習生活”的目的。

現(xiàn)在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現(xiàn)在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物，文中的內(nèi)容變得有血有肉。這就要我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設(shè)計成類似的情境（小品、生活情境?。?；把一些小故事拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點做成flash動畫等，供學生探討、解決，以實現(xiàn)激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養(yǎng)學生良好品德和社會性品質(zhì)的作用。

三、捕捉孩子生活，開展教學過程

《品德與生活課程標準》指出，品德與生活是一門“活動型”的綜合課程，課程呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動?！镀返屡c社會課程標準》強調(diào)，學生的品德形成和社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的?；顒邮墙膛c學的中介。我們知道，孩子們活潑好動，他們良好品性的養(yǎng)成是需要在各種各樣的、符合孩子們生活特點的活動中逐漸行成的。因此，我們在品德教學中應(yīng)盡量采用豐富多彩的教學形式，如：討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬、角色扮演、操作實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞等方式，這些都是孩子們比較喜歡的、貼近孩子們生活的教學活動形式。

四、激勵孩子生活，實施教學評價

品德課學習內(nèi)容的生活性、過程的生成性、活動的實踐性，決定了其評價方式也必然是生活的、開放的、形成性的。因此我們的評價應(yīng)體現(xiàn)激童趣、葆童真、揚童心理念。如在活動中運用多種讓孩子們喜愛的小獎品：五彩星、愛動腦筋獎、笑臉娃娃、笑太陽、小笑星、孝心獎等，這種評價形式富有童趣，尊重學生，不僅深受孩子們的喜愛，而且所反饋的信息可以讓老師全面了解孩子們活動中的表現(xiàn)，為老師引導(dǎo)孩子們生活提供了客觀依據(jù)。

另外，要讓評價貫穿于活動全過程，例如：我們通過觀察學生們在課堂中的情感投入、參與活動的積極性、小組合作時的交往能力、表達能力、質(zhì)疑能力和個性表現(xiàn)等，及時給予鼓勵性的描述評價；根據(jù)他們收集資料、完成課外實踐作業(yè)的情況等及時給予等級評價，這些評價既重視過程與方法，又重視情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，對于調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性都能起有力的促進作用。

掩卷沉思：《品德與生活》《品德與社會》課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，我們要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學生和讓學生喜歡的學科。而我們面對的學生是活生生的，要實現(xiàn)這一點，最重要的就是要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勇于探索的品質(zhì)，也讓課堂成為學生發(fā)展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。我們要堅信品德教育只有實現(xiàn)向生活回歸，向生活開放，向社會開放，讓我們的孩子在生活中學習生活，在生活中提升生活能力，才能讓孩子們真正過上幸福、美好、有意義的生活！