楊瑞林

過重的課業(yè)負擔是激發(fā)學生學習熱情的障礙，直接影響到了青少年身心的健康成長，成為農(nóng)村中小學生厭學、棄學的主要原因，也嚴重違背了素質(zhì)教育的精神。作為一名教師在減輕學生過重的課業(yè)負擔方面，我們應該做好哪些方面的工作呢？

一、分清適度的課業(yè)負擔和課業(yè)負擔過重之間的區(qū)別

作為一名學生，總要承擔一定的課業(yè)負擔，這就意味著學生要主動克服困難，勤奮學習，把自己的學習興趣上升到“以苦為樂”的境界。課業(yè)負擔是必需的，但有個限度，過重或過輕都會使課業(yè)負擔從正面走向反面，不利于激發(fā)學生的學習積極性，不利于、甚至損害學生的身心健康。

課業(yè)負擔的“適度”由質(zhì)、量、時間三個要素決定，學習時間的長短作為主要的要素。多年來，中小學生課業(yè)負擔普遍過重：從“質(zhì)”上看，科目多，內(nèi)容偏難；從“量”上看，作業(yè)量大、測試頻繁，復習資料泛濫；“時間”上，則隨意增加課時，延長學習時間。

二、認清課業(yè)負擔過重的主要原因

中小學生課業(yè)負擔過重有著歷史和時代的特征，從目前看，主要原因是：

（1）升學對學生今后的發(fā)展越來越具有舉足輕重的影響，越來越引起家長和社會的高度關(guān)注，而高中教育，尤其是高中優(yōu)質(zhì)教育尚屬稀缺資源。

（2）素質(zhì)教育的落實未盡如人意，高分率，優(yōu)生率，升學率考核仍是影響學校教育的指揮棒，教師受此考核目標的影響，又將它落實到學生身上。

（3）認識誤區(qū)

一是片面的質(zhì)量觀。即認為高課業(yè)負擔=高質(zhì)量，從而通過布置超過學生承受極限的課外作業(yè)以此來提高質(zhì)量。這種作法使學生整天埋頭于作業(yè)堆里，成了做作業(yè)的“機器”，既阻塞了學生思維的開發(fā)、學習能力和興趣特長的發(fā)展，又損害了身心健康，束縛了學生豐富的精神世界，是一種片面的質(zhì)量觀。

二是落后的學習觀。即過分強調(diào)“勤學苦練”。用學習時間的長短，作業(yè)量的多少來衡量學生的勤奮程度，而忽視學習方法、學習效率。其實學習成績不完全與學習時間成正比，主要取決于學習效率的高低。

（4）農(nóng)村家庭教育水平低且參差不齊，提高教學質(zhì)量的重任艱巨。

（5）受利益驅(qū)動的中小學教育消費市場的經(jīng)濟行為，對課業(yè)負擔的加重也起著推波助瀾的作用。社會上很多輔導班及人員僅僅是幫助農(nóng)村初中生、小學生完成課余作業(yè)或假期作業(yè)而已。

（6）教師的自身素質(zhì)和學生良好學習習慣和學習方法的缺陷。

只有認清了課業(yè)負擔過重的主要原因，才能在正確的教育思想指導下，科學的動態(tài)的去確定自己教學活動中必要的、適度的課業(yè)負擔。

三、高自身素質(zhì)，堅持教學研究，提高課堂教學效率

“減負“工作的實施關(guān)鍵在于教師。對于教師而言，具有較高的專業(yè)知識和高尚的師德修養(yǎng)，是實施“減負”工作，提高教育教學質(zhì)量的根本保證。教師的思想、政治、道德素質(zhì)，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大的變化，這就要求教師必須適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，有效提高教育教學質(zhì)量，強力實施“減負”工作，培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才。

在教育教學過程中，教師自身的專業(yè)能力的高低直接影響到課堂的教育教學質(zhì)量，教師在教學過程中就應該不斷的總結(jié)教學過程中遇到的困惑和成功的經(jīng)驗，反思教學中的得與失。教師只有在不斷的總結(jié)、反思的過程中才能提高自己的教育教學能力。教師應不斷提升教育教學理念，敢于探索，勇于創(chuàng)新，不斷豐富擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關(guān)的科學知識及現(xiàn)代教育教學方法和手段，與時俱進，靈活駕馭課堂，達到提高教學效率，提高教學質(zhì)量的目的。

因此，要實現(xiàn)既減輕學生課業(yè)負擔，又保證教學質(zhì)量的目標，就必須全面提高教師自身的素質(zhì)，并把優(yōu)化教學過程作為教學研究的方向。一是研究新教材，把握實質(zhì)，合理地、恰當?shù)剡\用教材。二是在豐富和發(fā)展原有教學模式的基礎上，探索到與本學科相適應的教學模式，并根據(jù)學科特點及規(guī)律安排教學過程以減輕學生負擔。三是加強作業(yè)的研究。探討作業(yè)設計的最優(yōu)化及其批改、指導、評價的最優(yōu)方法。為此我們要把時間、精力集中到提高自身素質(zhì)，加強教學研究上，增強駕馭教材和課堂教學的能力，針對學生的特性，有效地用好教材。走學習、思考、研究、實踐的路子，全面提高課堂教學效率，真正減輕學生過重的課業(yè)負擔。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法

學生過重的課業(yè)負擔與學生自身是否具有良好的學習習慣和科學的學習方法，也有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法也是減輕過重課業(yè)負擔的主要手段。它提高了學生學習的主動性和積極性，提高了學習的效率，能使學生真正感受到學習的樂趣，變棄學、厭學、苦學為“善學”“樂學”。

常言道：授人以魚，不如授之以漁。在當今知識激增的信息時代，任何人也不可能在校內(nèi)學到“完備”的知識，更何況學過的知識還要發(fā)展和豐富，這就需要掌握“捕魚”的方法。

教師在教學中，在教授學生知識的同時，也要教會學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法，讓優(yōu)生能夠舉一反三，讓后進生能夠舉三反一。讓農(nóng)村學生形成終身受教育，終身學習的思想觀念，這樣才能在以后的學習、工作和生活中，不斷發(fā)展，成為最好的自己。