陳蘭玉

俗話說：“人生聰明識字始?！毙W低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使學生在愉快的課堂氣氛中學的輕松，記的牢固。

一、挖掘教材識字

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

其具體操作方法有圖畫演示，如“竹”，我隨手用粉筆畫出竹葉；有實物演示，如教學“筆”，我?guī)Я艘恢P，讓學生看，它上面是竹子，下面是毛；有形體演示，如“看”，我手搭涼篷向?qū)W生解釋；另外，還可以做一些游戲，玩玩加減法，搞搞識字競賽，猜猜謎，編編順口溜，用用課件演示等。

二、利用多媒體激發(fā)學生識字

心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意?，F(xiàn)實生活中，大多數(shù)小學生不約而同地迷住了三維“動畫”。小孩子喜歡新奇的事物，針對學生心理狀態(tài)，利用多媒體識字，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法。

一年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經(jīng)常與學生見面，我還將生字做成一張張幻燈片，讓學生用各種形式認讀?；脽羝弦粋€個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。這樣，學生對學生字就很感興趣，大大提高了識字效率。

三、創(chuàng)設情景，輕松識字

1.加筆畫和加偏旁的方法。如：“十”加一撇變“千”；“口”加禾字旁變“和”。

2.比較識字。在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。

3.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

4.編口訣。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。

5.排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

6.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

7.編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

8.猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。

四、引領自能識字

針對小朋友愛剪剪、畫畫的特點，啟發(fā)、引導他們用靈巧的小手，合作制作識字卡片。引導他們先說，你打算把新學會的生字寫在什么樣的卡片上？給予充分的討論時間，各抒己見，群策群力。喜歡小動物的剪出自己喜歡的小動物面具，再把生字工整地寫上去。愛吃水果的同學，剪成各種水果的形狀，把新認識的生字寫到水果的“臉上”。有的在爸媽的指導下，把一段時間新認識的字，收集后，用一張大白紙，設計成各種圖案，使之成為一幅漂亮的作品。剪一剪、畫一畫，動手又動腦。創(chuàng)造性的額生字卡片──“胸卡”。我們學校的學生胸前都有標明學校、班級、姓名的胸卡。因此我萌發(fā)念頭，讓學生參與給物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使識字與認識事物結合起來。學生先設計了各種形狀，再對照實物把物品、蔬菜、水果等畫出來涂上顏色，最后把實物的名字寫上。不會的字，與爸媽合作共同完成。有的學生還給這些“胸卡”

上些小飾物，讓識字任務，充滿情趣，不知不覺中，學生識字渠道寬了，興趣倍增。

五、舞臺展示識字

給學生創(chuàng)造展示的舞臺，這是讓學生堅持識字的動力，在教室的學習園地有專門供展示作品的一角，給時間和機會使學生能在課堂中反饋、交流識字情況。學生能看到自己的進步，體驗成功的喜悅，從而更積極、主動地尋找

更多、更好的識字渠道。

六、結合閱讀識字

識字是為了用，學生認了字，如何鞏固應用，單一的讀背辦法不僅效果不好，更加重了學生的負擔，還使頭腦僵化，引導學生課外閱讀，就是一種有效的方法，從心理學的角度來說，學生通過各種方法認識了較多的漢字，已不滿足于再去一個一個地認，自己讀書便是他們強烈愿望，針對低年級小朋友識字數(shù)量有限，可在學完漢語拼音后組織課外閱讀。推薦生動有趣的《格林童話選》《安徒生童話選》《十萬個為什么》等拼音讀物。同時可鞏固識字、積累語言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力，為今后寫作打好基礎，可謂一舉多得。

這樣真正使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，學生識字可以如此充滿樂趣，如此精彩。