方世斌

一、忿忿然，發(fā)誓打破潛規(guī)則

公開課存在潛規(guī)則是教育界公認的事實。而且級別越高，事先的準備，試講、事先給學生的“滲透”也就越多。出課老師的每一個環(huán)節(jié)都設計得天衣無縫，每一句話都加工潤色到珠聯(lián)璧合，每一個設計的問題都要向?qū)W生“暗示”，甚至答案都要“滲透”。經(jīng)過這樣的精心準備，公開課的效果可想而知：教研員、領導交口稱贊，聽課的老師大加贊頌，蜻蜓點水的指出一點存在的瑕疵，最后皆大歡喜。

對于這樣的公開課“做秀”，我深惡痛絕。教師的職業(yè)生涯中都要參加各種級別的公開課。為什么就不能表現(xiàn)真實的自我呢？如果學生真的都對答如流，對所教的知識全都掌握了，這節(jié)課還有意義上嗎？我決心要打破這種潛規(guī)則，有機會上一節(jié)“原生態(tài)”的公開課。我不能改變別人，但我可以改變我自己。

二、想當然 拒絕做秀惹麻煩

隨著年齡增長，到要評高級職稱的時候了，為了進一步擴大在學校教師中的影響，準備多出公開課，機會來了。

本學期，學校搞家長開放日。教學校長陪同家長聽了我的一節(jié)課。岳麓版必修2《大蕭條與經(jīng)濟危機》一課，是在實驗班上的一節(jié)課。實驗班的學生素質(zhì)高、能力強，反應快，對我預設的問題回答很好?？梢哉f圓滿完成了教學三維目標。而且體現(xiàn)出了新課程改革的理念。用的PPT展示的圖片家長很趕興趣，算是很成功的一節(jié)課。校長比較滿意“你這節(jié)課講的不錯，在全校組織觀摩課，體現(xiàn)新課程改革的理念，就用這個班，重新講一遍，在全校老師面前展示”。

回家后我想：在省里都參加過比賽，出過表演課。一節(jié)校級的公開課還能有什么問題？我決定不做什么準備，不和學生溝通，不去生硬的“做秀”，堅決不用已經(jīng)講過這節(jié)課的實驗班級講課。那樣豈不是在做假？我要用沒有講過這節(jié)課的普通班級的學生來講。結果出事了。給我沉重的打擊。

《大蕭條》主要是讓學生分析1929-1933年經(jīng)濟危機的原因和影響，通過我在PPT上所給出的圖片材料、文字材料、表格材料來搭建平臺。結果平時一貫活躍的普通班異常沉悶，對我所預設的問題如同墜入云里霧中。整個課堂異氣氛異常的壓抑、沉悶。我根本沒有把學生調(diào)動起來。我清楚的看到了老師們的無奈和著急，學校領導的冷竣表情。我知道：完蛋了。

三、垂頭喪氣，批評指責滾滾來

我們學校的優(yōu)良傳統(tǒng)是公開課的評課決不留情面的。我校的公開課評課是屬于“講課的總不對，聽課的總是對的”那種評課。對授課老師存在的問題是要堅決指出的。

“小吳，這是怎么了？不是你一慣的作風呀”？

“一貫的幽默、機智和隨機應變哪里去了”？

“天天吵著要公開課打假，打破潛規(guī)則，這回看你怎么收拾”？

四、痛定思痛，反思自責細思量

靜下心來，我認真的反思自己的這節(jié)課的問題出在哪里了。難道真的是我堅持要公開課打假，沒有事先給學生滲透而出了問題？班級的選擇的問題？為什么同一個教學設計，在實驗班和普通班的效果如此的懸殊？不是，決不是我堅持上“原生態(tài)”課出的問題，是我自身存在問題。

1.自己想當然的把普通班級的學生和實驗班級的學生的知識和能力等同了。沒有真正的因材施教，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所選擇讓學生分析的材料對實驗班級的學生是適合的。而對普通班級的學生來說則超出了他們現(xiàn)有的認知水平。

2.沒有搭建合理的平臺，當學生思維出現(xiàn)障礙的時候，我也有點慌，沒有積極的引導學生得出結論，而是自己把結論交給了學生。導致了公開課“冷場”的尷尬局面。

3.自己思想麻痹，經(jīng)歷的公開課多了就掉以輕心了，一些細節(jié)沒有處理好。在得知要在全校表演后，我還是準備了的。不過不是準備研究學情，而是在“美化”自己PPT。使自己的PPT更多了，結果是“學生還沒有弄明白前面的問題，頻繁的點擊鼠標更換屏幕的內(nèi)容，師生之間的思維產(chǎn)生斷裂”，“提問后沒有給學生留下足夠的思考時間”。

4.沒有安排學生預習。我愚蠢的以為預習就是讓學生做準備了，就是公開課在弄虛作假。其實課前指導學生預習是教學的一個環(huán)節(jié)，不是準備“做秀”。通過事先布置的預習“學生知道了課堂教學內(nèi)容主題，在主題的指導下預習，范圍相對縮小，容易理解、掌握一節(jié)課的基本要求，而且節(jié)省時間；告訴學生基本要求，可以使學生知道本節(jié)課的重點與難點，提高預習的針對性”。而我沒有讓學生事先去預習，導致了學生對教材的生疏，對我在PPT突然給出的材料感到茫然，不知所措。

五、無怨無悔 求真務實真本色

但是對一些老師所說的，在講過的班級再講一遍或者把老師的思路告訴學生，求得公開課“圓滿”。我不能接受。

這節(jié)課的氣氛的沉悶、壓抑，學生沒有調(diào)動起來，主要在于我沒有根據(jù)學生的不同的情況來設計問題，根據(jù)學情來給學生不同的材料。在實驗班級之所以成功在于學生的素質(zhì)比普通班級學生的素質(zhì)要高。普通班級的學生對材料的分析、歸納和概括能力是無法和實驗班的學生相比的。語言的表達能力也有一定的差距。并不是我在授課以前沒有給學生滲透和“授意”。

對于公開課所存在的“做秀”的問題，很多的專家學者早就指出了其中的弊端。著名教育家陶西平就指出：“當前的‘公開課之風成就了一批名師，耽誤了一批學生”；“靠一節(jié)課一舉成名”的“造星”，并沒培養(yǎng)出真正的名師。

所以，在今后的工作中，如果遇到大型的公開課，一定要考慮到學生的實際情況來設計問題，給出不同的材料來搭建合適的平臺。我絕不會違背自己的原則去“做秀”。在這個問題上，我永遠的無怨無悔。