黃雙瀅

習(xí)題課是新授課結(jié)束之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的初步實(shí)踐演練，是學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵的重要橋梁，也是學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)化學(xué)之于生活實(shí)踐應(yīng)用的必要準(zhǔn)備。一節(jié)好的習(xí)題課不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生心靈引導(dǎo)的重要途徑，把握一堂高質(zhì)量的習(xí)題課，可以讓化學(xué)教學(xué)更加完整。另外，從整體上看，農(nóng)村學(xué)生接受開放式教育的機(jī)會(huì)比較少，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)。要徹底改變他們的思維方式或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不是彈指之間就能完成的，還需要教學(xué)者設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)方式。為此我們?cè)诨瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)中采取“教”與“學(xué)”結(jié)合統(tǒng)一的“以文本為中心的小組探討”教學(xué)模式?！耙晕谋緸橹行牡男〗M探討”包含4部分內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)的的習(xí)題文本；二是以小組為單元派分主要解決任務(wù)；三是不同小組一起討論習(xí)題問題；四是歸納總結(jié)習(xí)題解決方法?！耙晕谋緸橹行牡男〗M探討”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師是“學(xué)”的幫助者與引路人，教師的“教”是為了更好的“學(xué)”。教師在“以文本為中心的小組探討”中統(tǒng)籌設(shè)計(jì)適合的習(xí)題文本，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，把握小組討論的整體方向。教師在整個(gè)習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要分3階段來把握：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展提升環(huán)節(jié)、情感提升環(huán)節(jié)。學(xué)生的“學(xué)”主要是針對(duì)習(xí)題的“看、審、解、答”等步驟對(duì)習(xí)題信息進(jìn)行提取、分析和轉(zhuǎn)化，以達(dá)到知識(shí)的綜合應(yīng)用。

一、趣味活動(dòng)-基礎(chǔ)知識(shí)回顧

《老子》曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！笨梢姡瓿扇魏我患虑槎际菑木唧w微小化的小事慢慢入手行動(dòng)的，不可輕視細(xì)節(jié)的重要性，凡事不可一蹴而就。同樣知識(shí)的靈活應(yīng)用也建立在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固積累上，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為基石，妄想一步登天，只能建造一座美麗虛幻的空中樓閣。習(xí)題課教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)也在于為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生不大可能僅上課聽一遍就能掌握知識(shí)的本質(zhì)。特別是在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，常因知識(shí)的負(fù)遷移作用而導(dǎo)致概念理解的偏差，比如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)過程中學(xué)生受初中已學(xué)得氧失氧判斷方法的影響很難接受從原子中電子移動(dòng)的新思想理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。因此，有必要借助習(xí)題讓學(xué)生深層次理解把握化學(xué)概念、原理、基本操作等基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是解決習(xí)題的基本，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)再一次飛躍的墊腳石，而基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)若是建筑在學(xué)生的興趣上，更能注滿學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，在課前5分鐘，教師通過設(shè)計(jì)知識(shí)問答在學(xué)生中展開趣味活動(dòng)，能在短時(shí)間內(nèi)最快捷最廣泛地集中學(xué)生注意力使其投入知識(shí)回顧階段。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)就是盡情的參與到游戲活動(dòng)中，在活動(dòng)競賽中努力快捷精準(zhǔn)的回顧已學(xué)知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

趣味活動(dòng)比賽規(guī)則：全班分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問答題，按題號(hào)順序隨機(jī)出題，4個(gè)小組派代表依次作答。在規(guī)定時(shí)間未答或答錯(cuò)則本組淘汰，比賽結(jié)束依然留下且答題正確數(shù)量最多的小組獲勝。

二、以文本為中心的小組探討-知識(shí)拓展提升

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能止步于“了解什么”，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)“為什么”“怎么用”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展提升。而習(xí)題課教學(xué)是學(xué)生深入把握知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)從“理論”到“運(yùn)用”的質(zhì)飛躍的最佳捷徑。因此，教師應(yīng)該統(tǒng)籌把握教學(xué)內(nèi)容，在習(xí)題課教學(xué)前精選、精編習(xí)題，選擇具有典型性、針對(duì)性、開放性的習(xí)題，設(shè)計(jì)習(xí)題文本，提前分發(fā)給學(xué)生讓他們有富余的時(shí)間理解文本。不同小組負(fù)責(zé)不同習(xí)題問題，在課堂上由小組學(xué)生依據(jù)“看題、審題、解題、答題”的流程分析習(xí)題，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析解題的思路、方法、技巧，且與不同小組的同學(xué)們交流討論，不斷完善知識(shí)知識(shí)體系，最終同學(xué)們根據(jù)討論結(jié)果結(jié)合自己的理解構(gòu)建具有自己獨(dú)特個(gè)性的知識(shí)體系。

學(xué)生作為“以文本為中心小組探討”課堂活動(dòng)的主體，他們的思想、行為直接影響課堂活動(dòng)的結(jié)果。所以，在“以文本為中心的小組探討”教學(xué)中學(xué)生必須注意以下幾點(diǎn)：第一，明確討論的主題。第二，細(xì)心審題，捋順主題知識(shí)主干。第三，組內(nèi)探討習(xí)題解決方案。有了知識(shí)儲(chǔ)備并不等于問題就迎刃而解了，你還需要根據(jù)題意分析并綜合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探尋習(xí)題解決的多種可能，學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通。第四，歸納解題技巧。習(xí)題解答出來之后要學(xué)會(huì)對(duì)做過的習(xí)題進(jìn)行反思與總結(jié)，在多種可能方案中尋找最佳方案。適時(shí)歸納解題技巧可以讓學(xué)生的思維得到提高，學(xué)生也不容易在同一問題上屢次犯錯(cuò)。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華

人們?cè)趯?duì)待客觀存在事物上的看法、態(tài)度及其相應(yīng)行為的反射等就是情感的直接反映，情感不同直接影響或操控人們看待事物的不同態(tài)度，而人們還常說“態(tài)度決定一切”，對(duì)待事物的態(tài)度也往往是人們內(nèi)心情感最直接的體現(xiàn)。價(jià)值觀著重指人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是人們?cè)趦?nèi)心上衡量客觀事物的一桿秤，是情感發(fā)展的終極結(jié)果，反映了情感的發(fā)展水平。一堂準(zhǔn)備充分的高中化學(xué)習(xí)題課需要學(xué)生事先完成指定的化學(xué)習(xí)題和在聽講后及時(shí)反思?xì)w納解題技巧。而習(xí)題的完成情況與習(xí)題解決的質(zhì)量效果很大一部分取決于學(xué)生對(duì)于化學(xué)的情感、態(tài)度，甚至能夠部分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀取向。高中時(shí)期是學(xué)生心靈成長的關(guān)鍵時(shí)段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)構(gòu)建自己的人生價(jià)值取向的關(guān)鍵進(jìn)程。所以，在習(xí)題教學(xué)的過程中，我們要注重化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、生產(chǎn)、生活或者其他學(xué)科的聯(lián)系，滲透情感教育，正面的引導(dǎo)學(xué)生積極客觀的對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難，樹立正確的價(jià)值觀，比如對(duì)待學(xué)習(xí)要有責(zé)任心、集體活動(dòng)要團(tuán)結(jié)友善、對(duì)待同學(xué)老師要誠信等等，也符合社會(huì)核心價(jià)值觀的積極號(hào)召。當(dāng)然，情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是一種潛移默化無形的過程，把握學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展或許有時(shí)候只是一句話、一種行為就足以。更確切的說情感態(tài)度價(jià)值觀的升華應(yīng)該覆蓋整個(gè)習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)中。