蘇力

【摘 要】隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，學(xué)校、學(xué)生、社會各界對教師課堂教學(xué)也提出了新要求，提倡生動、創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這樣的大背景下“同課異構(gòu)”與“微課”應(yīng)運(yùn)而生。本文立足于高中物理教學(xué)實例，通過對“同課異構(gòu)”、“微課”概念進(jìn)行分析，依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，制定符合實際教學(xué)需求的教學(xué)方案，并嘗試尋找切實有效的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 微課 高中物理 教學(xué)教研

同一門課但不同的老師總能帶給學(xué)生不一樣的體驗和學(xué)習(xí)效果，“同課異構(gòu)”則是老師針對各班學(xué)生的特殊情況與自身特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的教育理念，創(chuàng)造具有特色的課堂教育模式?！拔⒄n”因其具備便捷、主題鮮明、時長短等特點(diǎn)得到快速發(fā)展，且在大趨勢下與“同課異構(gòu)”達(dá)成有機(jī)結(jié)合，便于教師們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、“同課異構(gòu)”與“微課”概述

1.同課異構(gòu)

同課異構(gòu)中的“同”是教師針對同一課本同一課程內(nèi)容的教學(xué)，“構(gòu)”是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，它反映了教師的教學(xué)理念、對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度、教學(xué)方法的多樣化。“異”則是求同存異，盡管使用不同的教學(xué)方法，但針對同一教學(xué)內(nèi)容制定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一致的教學(xué)效果。

教師通過在備課過程中對不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容理解角度進(jìn)行探討和交流，不僅改變以往各做各的教學(xué)風(fēng)氣，也可利用思維的碰撞產(chǎn)生新的教學(xué)方法。教師往往不僅是知識的傳授者，也是教學(xué)知識、教學(xué)模式的創(chuàng)造者，以“同課異構(gòu)”作為教研的一種方式，展開對高中物理課堂教學(xué)的研究。

2.微課

“微課”是基于課堂教學(xué)之上，利用現(xiàn)代計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對一個知識點(diǎn)錄制一段5至10分鐘的講解視頻，它不僅是單純的教學(xué)內(nèi)容，更是體現(xiàn)了課程設(shè)計的理念、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容?！拔⒄n”能夠很好地滿足學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化的學(xué)習(xí)，通過查漏補(bǔ)缺的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探索的能力。

“微課”針對某一知識點(diǎn)或疑難點(diǎn)進(jìn)行一段短時間的答疑解惑，具備很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容較為精煉，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果明顯。由于“微課”教學(xué)內(nèi)容主要依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，因此教學(xué)資源極其豐富，且查閱教學(xué)資料也十分簡單快捷。

二、高中物理教學(xué)特點(diǎn)

1.以觀察實驗為基礎(chǔ)

高中物理雖在初中物理基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容加深，但其本質(zhì)還是自然規(guī)律，例如牛頓運(yùn)動定律、電路問題都是可以通過實驗觀察到的自然現(xiàn)象，因此實驗法和觀察法是物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用的兩種方法。物理教學(xué)中應(yīng)將實驗與理論教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生動手進(jìn)行實驗，觀察自然現(xiàn)象后，進(jìn)行理論教學(xué)，能容易建立學(xué)生的邏輯思維，并做到“知其然，知其所以然”。

2.以提高科學(xué)素養(yǎng)為核心

物理學(xué)作為義務(wù)教育中一門較為重要的自然科學(xué)，在日常教學(xué)中不僅滿足教授知識的基本要求，還應(yīng)積極推動學(xué)生的素質(zhì)教育，建立學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自學(xué)能力，將塑造與培養(yǎng)作為教學(xué)質(zhì)量的評判指標(biāo)之一。通過嚴(yán)密細(xì)致的實驗教學(xué)，科學(xué)謹(jǐn)慎的數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，自主探討的好學(xué)精神，并能掌握一定的研究方法和實驗?zāi)芰?。中學(xué)物理教學(xué)不以培養(yǎng)科學(xué)家為目的，在日常教學(xué)中，盡量培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)素養(yǎng)，在日后的學(xué)習(xí)、生活中也能以清晰的科學(xué)思維解決問題。

三、“同課異構(gòu)”與“微課”案例分析

1.“同課異構(gòu)”案例分析

加速度是高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，在進(jìn)行加速度概念教學(xué)時，教師通過淺顯易懂的教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生講解加速度如何描述速度的變化，區(qū)別速度、速度變化量、速度變化率等概念。由于大多學(xué)生在日常生活中對于事物運(yùn)動速度變化并不敏感，加速度概念的理解就相對抽象。

在教學(xué)中引入日常生活中的實例，例如火車、汽車、自行車出發(fā)與到達(dá)時的加速減速現(xiàn)象，通過課堂提問這三種交通工具在啟動和剎車時的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引入加速度的概念。汽車啟動最快，速度變化率最大，故加速度最大。通過提出對日常現(xiàn)象的思考，引入其中的科學(xué)道理。

2.“微課”案例分析

曲線運(yùn)動在高中物理教學(xué)中也存在著巨大困難，通過設(shè)計各類簡單明了的實驗，通過實驗現(xiàn)象講述實驗原理。例如小鋼球軌跡實驗，給予小鋼球一個初速度，并設(shè)置五種情景：一是不放置磁鐵。二是小鋼球正前方放置磁鐵。三是小鋼球正后方放置磁鐵。四是小鋼球左側(cè)放置磁鐵。五是小鋼球右側(cè)放置磁鐵。在進(jìn)行實驗前提出問題，給予想象的空間。在實施實驗，描述實驗現(xiàn)象的同時穿插課本知識，進(jìn)行小鋼球運(yùn)動情況的運(yùn)動原理講解。

四、結(jié)語

“同課異構(gòu)”與“微課”是順應(yīng)新課改大潮流的教學(xué)產(chǎn)物，是符合教學(xué)安排與教學(xué)要求的新型教學(xué)模式，對于教師生動講解課堂知識，提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與自學(xué)能力，且隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，“微課”教學(xué)模式已成為主流。但目前“同課異構(gòu)”與“微課”教學(xué)的針對性不足，有時不能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，但隨著研究的進(jìn)一步推進(jìn)，會具備更廣闊的現(xiàn)實意義和實踐價值。

參考文獻(xiàn)

[1]馬敬中.基于同課異構(gòu)的高中物理教學(xué)策略研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2014

[2]張玲玲.高中語文同課異構(gòu)教學(xué)案例研究 ——以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為中心[D]：[碩士學(xué)位論文].蘭州：西北師范大學(xué)，2013