高俊

幼兒園的各個游戲區(qū)中，益智區(qū)可能是最讓老師傷腦筋的區(qū)域之一——花費(fèi)大量心思，在網(wǎng)上搜索，去淘寶購買，自制大量的益智類玩具，到頭來，還是得不到孩子們的青睞。甚至有的老師開玩笑說，益智區(qū)到底是培養(yǎng)了孩子還是鍛煉了老師？從老師和孩子的雙重角度分析，我認(rèn)為可能有以下三個原因。

原因1：孩子不會玩，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)游戲的目的性太強(qiáng)

很多老師對游戲的目的性比較在意，覺得益智區(qū)就應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的思維、想象、認(rèn)知等能力為目的。因此，在游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，過分在意材料的目的性，如大班老師希望通過益智區(qū)讓幼兒掌握知識，比如涉及聲、光、電、平衡等物理經(jīng)驗(yàn)，還有數(shù)概念等。材料設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，追求外觀的高大上，好像不能提高幼兒智力水平的游戲就不能稱之為益智游戲。所以，孩子們覺得玩益智區(qū)很難，動了一番腦筋也不會玩，參與興趣就不濃了。

原因2：孩子不愿玩，因?yàn)榻處熖峁┑牟牧先狈μ魬?zhàn)

當(dāng)前，幼兒園益智區(qū)的很多材料是高結(jié)構(gòu)成品，看起來好看，但操作比較單一，比如電動玩具，只要開動開關(guān)，就會發(fā)出聲音等，對于孩子的操作要求反而不多。所以，盡管益智區(qū)的材料看起來琳瑯滿目，能夠讓幼兒進(jìn)行自主探究的并不多，甚至孩子們更愿意去隨意擺弄一堆五顏六色的瓶蓋，也不愿意去選擇益智區(qū)的材料。

原因3：孩子不敢玩，因?yàn)橛螒蜃兂闪私虒W(xué)的縮影

由于精心設(shè)計(jì)了游戲內(nèi)容，也花很多心思準(zhǔn)備了材料，在益智區(qū)的開展過程中，老師往往高控，生怕孩子不會，一遍遍指導(dǎo)、講解，再重新游戲。游戲變成了另一種教學(xué)。過于“嚴(yán)格”的益智區(qū)讓孩子不敢去大膽擺弄、操作材料，生怕不小心碰壞了，或者做得不對，老師要來糾正指導(dǎo)。漸漸地，孩子們在心理上也失去了參加益智游戲的快樂和愉悅。

那么，怎么提高孩子們參與益智區(qū)游戲的興趣？把游戲的自主權(quán)還給孩子？我認(rèn)為，應(yīng)該為孩子提供一個不為“益智”的“益智區(qū)”。

調(diào)整1：游戲主題自己找

教師可以鼓勵孩子自己尋找益智區(qū)的游戲主題，包括從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找，如找座位；從主題活動中生成益智游戲內(nèi)容，如開展主題活動《我生活的周圍》時，生成益智游戲“車牌設(shè)計(jì)師”；從節(jié)日中尋找游戲點(diǎn)，如元宵節(jié)開展“數(shù)元宵”游戲等。

調(diào)整2：游戲材料自己選

教師可以設(shè)置低結(jié)構(gòu)材料資源庫，師生共同收集生活中的各種低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵孩子根據(jù)游戲需求，自主選擇低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，如運(yùn)用撲克牌開展“比大小”益智游戲，利用各種顏色、大小不一的瓶蓋開展“益智棋”游戲。選擇材料的過程也是思考、嘗試和探索的過程，在過程中，孩子們自然而然地成為游戲的主人，積極動腦，學(xué)會選擇、運(yùn)用、比較、對比等多種方法開展益智游戲，這其實(shí)就是益智游戲要達(dá)成的目的。

調(diào)整3：游戲玩法自己定

材料可以是多樣投入，而玩法更是可以千變?nèi)f化。教師不應(yīng)限制孩子的想象空間，統(tǒng)一去要求游戲怎么玩，材料怎么操作，而應(yīng)鼓勵孩子多探索一物多玩，挖掘材料的玩法。

總之，摒棄以“益智”為目的創(chuàng)設(shè)“益智區(qū)”，相信幼兒，還游戲給孩子，就能為孩子開拓一片真正的發(fā)展天地。