許凱

話題中提到“無(wú)人問(wèn)津”的益智區(qū)，引發(fā)了我對(duì)班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。其實(shí)，不管是在益智區(qū)還是其他區(qū)，只要用以下四把“尺子”來(lái)加以衡量，就能夠找到班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所長(zhǎng)所短。

第一把“尺”：兼顧質(zhì)與量，體現(xiàn)有效性

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，在各個(gè)游戲區(qū)域提供豐富的游戲材料無(wú)疑是基本的要求。這里的“豐富”表現(xiàn)為游戲材料種類(lèi)與數(shù)量上的充分性，是一種量上的體現(xiàn)。比如，在益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，提供的游戲材料可以非常多樣化。以領(lǐng)域類(lèi)別來(lái)分，可以分為健康類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、社會(huì)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等；以操作形式來(lái)分，可分為拼圖類(lèi)、接龍類(lèi)、配對(duì)類(lèi)、鑲嵌類(lèi)、套疊類(lèi)、棋類(lèi)、迷宮類(lèi)等。每一類(lèi)的材料又可以多種多樣，比如，健康類(lèi)材料可包括生活自理類(lèi)（系鞋帶、編辮子等）、手眼協(xié)調(diào)類(lèi)（螺絲螺母、鑰匙和鎖、串珠等）、健康知識(shí)類(lèi)（健康棋、配對(duì)卡等）。如果班級(jí)內(nèi)另設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、自理區(qū)等，則可將益智區(qū)的材料與這些區(qū)的材料適當(dāng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。至于這個(gè)“量”到底要多少才合適，須考慮益智區(qū)的空間大小和可進(jìn)區(qū)人數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，益智區(qū)應(yīng)提供3～5類(lèi)材料，每類(lèi)材料有多樣化的形式，進(jìn)區(qū)幼兒人均應(yīng)有2種以上的選擇。

但是，游戲材料只有“量”上的保障還是不夠的。如果不在游戲材料的“質(zhì)”上精益求精，大量的游戲材料也會(huì)變得無(wú)人問(wèn)津。這里的“質(zhì)”指的就是游戲材料的適宜性，更具體來(lái)說(shuō)就是游戲材料是安全完整的、適合幼兒年齡的、能激發(fā)幼兒興趣的。對(duì)游戲材料的“質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)能力。其中，游戲材料的安全完整性是比較容易進(jìn)行評(píng)價(jià)的，通過(guò)觀察外觀、親自操作體驗(yàn)，教師能很快得出結(jié)論。但游戲材料是否適合幼兒年齡、是否能激發(fā)幼兒興趣，則需要教師根據(jù)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及對(duì)幼兒游戲的觀察來(lái)進(jìn)行判斷。一般來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知挑戰(zhàn)上不超出幼兒能力范圍，同時(shí)形象美觀、操作有趣的材料更能吸引幼兒。比如，同樣是棋類(lèi)材料，小班幼兒因認(rèn)知能力有限、合作能力不強(qiáng)，比較適合規(guī)則簡(jiǎn)單、圖案有趣的動(dòng)物棋、水果棋、圖形棋等，中大班則可提供那些規(guī)則逐步復(fù)雜、挑戰(zhàn)性不斷增加的飛行棋、五子棋、斗獸棋、跳棋、圍棋等。另外，購(gòu)買(mǎi)的益智類(lèi)玩具往往以高結(jié)構(gòu)材料為主，玩法單一，教師可以考慮投放一些廢舊物、自然物為主的低結(jié)構(gòu)材料，允許幼兒有多樣化的玩法。比如，投放一些瓶蓋，瓶蓋兩面分別紅藍(lán)顏色，幼兒可以用瓶蓋玩“撒瓶蓋”游戲（十個(gè)瓶蓋撒出去，記錄有幾個(gè)藍(lán)色面朝上、幾個(gè)紅色面朝上，感知數(shù)的分解組成），幼兒也可以用瓶蓋玩拼擺游戲，還可以用瓶蓋玩建構(gòu)游戲等。

話題中提到的益智區(qū)里，教師為幼兒提供了20多種材料，看上去琳瑯滿目，在“量”上已經(jīng)比較豐富，卻不能吸引幼兒操作。即便老師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了材料的玩法，依然無(wú)法改變現(xiàn)狀。究其原因，或許可能是這些材料在操作難度上過(guò)高或過(guò)低，高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，同時(shí)在操作形式與外觀上無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣。教師也可通過(guò)與幼兒談話，來(lái)了解幼兒的想法，以便及時(shí)更換調(diào)整游戲材料。

第二把“尺”：把握新與舊，體現(xiàn)漸進(jìn)性

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)漸變漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)緊密連接的過(guò)程。教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中容易踏入的一個(gè)誤區(qū)就是新學(xué)期開(kāi)始時(shí)將所有游戲材料全部更換成嶄新的，以此“辭舊迎新”，標(biāo)志幼兒長(zhǎng)大了，要玩新游戲、要學(xué)新本領(lǐng)。但從幼兒的心理體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)連接上來(lái)看，這樣的做法是不妥當(dāng)?shù)?。從幼兒心理體驗(yàn)出發(fā)，任何教育環(huán)境，包括游戲環(huán)境，都應(yīng)該讓幼兒處于既陌生又熟悉的氛圍中。環(huán)境中熟悉的因素能帶給幼兒安全感，幫助幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)；陌生的因素則能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。一成不變的游戲環(huán)境和全然新異的游戲環(huán)境都無(wú)法達(dá)到最佳效果。從幼兒經(jīng)驗(yàn)的連接考慮，游戲環(huán)境要連接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)并適當(dāng)拓展幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，而不是只關(guān)注新經(jīng)驗(yàn)的獲得。

因此，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要把握好新材料和舊材料之間的比例，做到循序漸進(jìn)地更新?lián)Q代。即便是新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，也可以保留上學(xué)期幼兒喜愛(ài)度較高、依然能吸引幼兒操作的游戲材料，同時(shí)根據(jù)對(duì)上學(xué)期幼兒游戲狀態(tài)的觀察，舍棄那些對(duì)幼兒失去挑戰(zhàn)和吸引力的材料，細(xì)心選擇適合幼兒年齡的新材料。這些新材料是否能夠受到幼兒歡迎？如果不受歡迎又是為了什么？教師還是需要在游戲觀察、與幼兒談話等過(guò)程中進(jìn)行反思，并循序漸進(jìn)調(diào)整游戲材料。這個(gè)過(guò)程是持續(xù)進(jìn)行的，是貫穿于整個(gè)學(xué)期的。話題中未詳細(xì)提及教師在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)時(shí)所提供的20多種益智玩具是否都是新材料，但從“大量的玩具操作說(shuō)明”“嶄新的托盤(pán)、標(biāo)志”“一同學(xué)習(xí)了每一個(gè)游戲的玩法”等描述及幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè)，這些材料多數(shù)是幼兒不熟悉的新材料。如果是這樣，那么游戲材料在新舊比例上是不夠恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第三把“尺”：平衡預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)生長(zhǎng)性

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)通常被認(rèn)為是教師的職責(zé)，教師理所當(dāng)然成為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，于是游戲環(huán)境充滿了預(yù)設(shè)的意味——教師依據(jù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提供自己認(rèn)為對(duì)幼兒有價(jià)值的游戲材料，幼兒在教師布置好的游戲環(huán)境中開(kāi)展游戲活動(dòng)。這種游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路顯然忽略了游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的另一主體——幼兒。作為游戲環(huán)境的體驗(yàn)者、游戲活動(dòng)的實(shí)踐者，幼兒是游戲環(huán)境中真正的主人，幼兒應(yīng)該對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有充分的發(fā)言權(quán)。因此，游戲環(huán)境不應(yīng)該是學(xué)期初被教師完全預(yù)設(shè)好的，學(xué)期初的游戲環(huán)境應(yīng)該是有所留白的，學(xué)期過(guò)程中的游戲環(huán)境應(yīng)該是“會(huì)生長(zhǎng)”的。

游戲環(huán)境的“不斷生長(zhǎng)”有賴于教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而在適宜的時(shí)機(jī)增、減、更換游戲材料，支持幼兒的游戲深入開(kāi)展；也有賴于教師聆聽(tīng)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的期許，進(jìn)而投放幼兒所建議的游戲材料；還有賴于教師給幼兒提供直接參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。以益智區(qū)為例，教師可以為幼兒提供半成品，使幼兒能自制益智玩具投放到益智區(qū)；可以在益智區(qū)設(shè)置展示區(qū)，允許幼兒將操作結(jié)果、記錄單、設(shè)計(jì)圖等展示出來(lái)與同伴分享；可以鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)益智區(qū)的標(biāo)識(shí)和各類(lèi)材料的標(biāo)識(shí)等等。這樣的游戲環(huán)境才是真正屬于幼兒的游戲環(huán)境。而話題中的益智區(qū)是典型的由教師主導(dǎo)的、預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的游戲環(huán)境，從游戲材料到游戲玩法都是完全設(shè)計(jì)好的，更多時(shí)候幼兒是這個(gè)游戲區(qū)域的“客人”而不是“主人”。這可能也是益智區(qū)“無(wú)人問(wèn)津”的原因之一。

第四把“尺”：提供鷹架與挑戰(zhàn)，體現(xiàn)支持性

游戲環(huán)境是幼兒的樂(lè)園，也是充滿教育支持的智慧園。來(lái)自環(huán)境和教師的支持能夠使幼兒更加投入地進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師的支持可以通過(guò)介紹新材料、鼓勵(lì)認(rèn)可幼兒的活動(dòng)、觀察指導(dǎo)幼兒的游戲等多種顯性的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)在游戲環(huán)境中提供鷹架與挑戰(zhàn)，以隱性的方式支持幼兒的游戲。這包括以下方面。

以簡(jiǎn)單有趣的方式提示游戲玩法。比如，提供某些玩具材料的操作方法或玩法示意圖，而不是完全依賴玩具本身配備的說(shuō)明書(shū)，因?yàn)橛行┱f(shuō)明書(shū)可能未以童趣形式呈現(xiàn)玩法，而且幼兒解讀說(shuō)明書(shū)的能力各有不同。

收集幼兒作品制作成圖片集，作為參考資料與游戲材料一起投放。比如，將幼兒設(shè)計(jì)的陀螺作品制作成集，供進(jìn)行陀螺設(shè)計(jì)的幼兒自由翻閱；提供游戲材料的難度等級(jí)標(biāo)識(shí)，使幼兒能根據(jù)自己的需要選擇不同難度的材料，同時(shí)不斷產(chǎn)生繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度材料的愿望；為某些游戲材料設(shè)計(jì)闖關(guān)記錄卡，使幼兒能隨時(shí)記錄自己的闖關(guān)成績(jī)，激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我。

在游戲環(huán)境中提供鷹架和挑戰(zhàn)的方式還有很多，通過(guò)觀察幼兒的游戲，教師會(huì)知道這些隱性的支持是否發(fā)揮了作用，進(jìn)而不斷進(jìn)行調(diào)整。話題中，益智區(qū)里投放了“大量的玩具操作說(shuō)明”，教師還“和孩子們一同學(xué)習(xí)了每一個(gè)游戲的玩法，同時(shí)還激勵(lì)小朋友們要勇于挑戰(zhàn)”，但效果依然不好。這里需要弄清楚投放的玩具操作說(shuō)明幼兒是否能看懂，一口氣學(xué)習(xí)每一個(gè)游戲的玩法是否適宜。如果支持的方式不恰當(dāng)，也是無(wú)法促進(jìn)幼兒投入游戲的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，試著用上述四把“尺子”來(lái)綜合衡量班級(jí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有可能幫助教師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，最終喚起幼兒的游戲興趣和熱情。