謝素云

作為一種教學(xué)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了新的形式、框架和方法，其基本內(nèi)涵是：將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒式的教學(xué)， 改變傳統(tǒng)的白天老師課堂講課， 晚上學(xué)生作業(yè)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過個(gè)性化的、碎片化的預(yù)學(xué)習(xí)，將語言與知識融合，構(gòu)建合作探究式的學(xué)習(xí)共同體，提高語言應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化人文素養(yǎng)能力。本文以實(shí)踐教學(xué)的角度，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，探索課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形態(tài)的定位；讓大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)更有料、更有效、更真實(shí)，從而提高英語素質(zhì)；讓學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐，服務(wù)于生活。

1 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的縱深發(fā)展，使得學(xué)生已經(jīng)不再單純依賴教師的講授來獲取知識，現(xiàn)行的教育體制、原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形態(tài)以及教學(xué)分層等等，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的沖擊下，接受了前所未有的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深刻的變革。互聯(lián)網(wǎng)+教育的線上線下的教與學(xué)的方法，教與學(xué)的效果比單獨(dú)使用任何一種都好。

1.1 技術(shù)發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生習(xí)慣了快速接受信息，習(xí)慣了多任務(wù)處理模式。他們喜歡即時(shí)的、高頻的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；喜歡游戲模式、不喜歡嚴(yán)肅模式；依賴網(wǎng)絡(luò)的連通性，根據(jù)自己喜歡的習(xí)慣和偏好使用信息技術(shù)，喜歡迅速實(shí)時(shí)的反饋；傾向于文本的交流。我們的學(xué)生是數(shù)字原生代，學(xué)生從小生長在數(shù)字化、信息化的世界里，他們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣，與多年前的學(xué)生有了根本性的不同。我們的教育對象發(fā)生了變化，教學(xué)方式、管理手段也應(yīng)發(fā)生變化，我們有必要重新規(guī)劃現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理策略。此外，信息化的多樣性、差異化、國際化導(dǎo)致知識的輸入和輸出發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的一書、一筆、一桌、一課堂，已不能滿足互聯(lián)網(wǎng)原居民“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中有必要以人為本，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，松綁被捆的教學(xué)方式方法，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)與管理策略，讓學(xué)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)起來。做學(xué)生的指路者、引導(dǎo)者和幫助者，讓學(xué)生成長，引導(dǎo)青年人敢于突破原有思維范式之束縛，在探索語言知識的過程中形成獨(dú)立人格和理論批判力。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育下的MOOC等微課程的快速發(fā)展倒逼傳統(tǒng)教學(xué)

MOOC等微課程的出現(xiàn)順應(yīng)了學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨意的學(xué)習(xí)要求，越來越多的學(xué)生更愿意加入這種自主性、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC等微課程的“結(jié)構(gòu)”使得知識傳播在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)；課的“形態(tài)”從45、90分鐘的講授，到5、10、20分鐘的視頻學(xué)習(xí)。微課促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)新的教學(xué)模式，技術(shù)促進(jìn)人類文明走向新的臺階。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力；課堂有了創(chuàng)造力，那么學(xué)生就有創(chuàng)造力，學(xué)生有著創(chuàng)造力，必會(huì)創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)模式和形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的定位

第一步：課前知識傳遞：Contents 微課設(shè)計(jì)

課前微課學(xué)習(xí)解決了課堂教學(xué)溝通中及所要用到的語言基礎(chǔ)知識，其有兩個(gè)途徑：1、在微信/QQ群里進(jìn)行教學(xué)知識部分的分享，并匹配學(xué)習(xí)任務(wù)。2、引用中國外語微課大賽等的優(yōu)秀微課資源，或共享優(yōu)質(zhì)教育資源供學(xué)生自主研修，構(gòu)建以“微課程”為核心的知識傳遞路徑，滿足學(xué)生在碎片化時(shí)間和多元空間里的多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

第二步：Task任務(wù)設(shè)計(jì)--自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)原則：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。任務(wù)的設(shè)計(jì)須激起學(xué)生的好奇心、想象力，引入批判性思辨和創(chuàng)新能力。

第三步：Question 問題分析--問題收集、問題界定。

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化活動(dòng)重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂從重視教轉(zhuǎn)向重視學(xué)，以老師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，從被動(dòng)接收知識到共同建構(gòu)知識內(nèi)化和應(yīng)用知識；讓語言溝通技能暢游于場景中，不能運(yùn)用于真實(shí)場景的語言學(xué)習(xí)，再好的語言能力都是空中樓閣。配合課前知識學(xué)習(xí)的支架，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的行為，收集學(xué)習(xí)反饋和學(xué)生真實(shí)的溝通問題，通過完成微課或QQ群學(xué)習(xí)小組打卡、朋友圈發(fā)布學(xué)習(xí)成果（文字+學(xué)習(xí)截圖），提交學(xué)習(xí)中困惑的Question 問題，小組長收集匯總，形成下個(gè)任務(wù)Task。

第四步：Activities 活動(dòng)設(shè)計(jì)--分組任務(wù)（探究，交流，協(xié)作）

課中根據(jù)Question 問題的不同思考進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的語言智慧結(jié)合典型場景分組研討，并總結(jié)出成果。從熱身活動(dòng)，到快速通關(guān)活動(dòng)，再到開場活動(dòng)，在活動(dòng)中就讓學(xué)生參與到內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最后做學(xué)習(xí)的總結(jié)、評估。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中兼顧到語言基礎(chǔ)知識類的課程，還有聽、說、讀、寫、譯等技能類的課程，以及素質(zhì)拓展類的課程?；A(chǔ)知識類要記憶理解，技能類要練習(xí)操作，素拓類要啟發(fā)。不論在上哪一類課程，都要求在課堂上直接內(nèi)化，因?yàn)槿舨荒茉谡n上實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，課后就更不要指望學(xué)生在課外能夠去應(yīng)用。

第五步：Assessment 評價(jià)--成果展示

每組5分鐘的各組選派代表的成果展示，直接體現(xiàn)了學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、呈現(xiàn)能力，其他小組學(xué)生的質(zhì)疑及改善建議，構(gòu)建了良好的互學(xué)氛圍，激勵(lì)啟智。學(xué)生自己總結(jié)學(xué)會(huì)了什么，而不是老師總結(jié)教了什么。課后將Assessment 評價(jià)形成典型溝通場景或基于場景的溝通類微課或PPT，使無形學(xué)習(xí)成果化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)的定位

互聯(lián)網(wǎng)+教育，使得課的“形態(tài)”逐漸由45分鐘、90分鐘講授過渡到5/10/20分鐘視頻開放式學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)79%的學(xué)生源于選擇Mooc資源下的課堂。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，如果微課缺乏與實(shí)踐教學(xué)整合應(yīng)用，單單是把短小的視頻信息上傳給學(xué)生，它的價(jià)值就得不到最大化體現(xiàn)。如果構(gòu)建自我支持的學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生集體協(xié)作成為常態(tài)，讓學(xué)生在課前、課后建立起“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生彼此合作，互相幫助，提高學(xué)生在教室里的歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識。培養(yǎng)小組監(jiān)管的主動(dòng)性和獨(dú)立性，在課中就能建立起互動(dòng)教學(xué)的即時(shí)反饋機(jī)制，構(gòu)建良好的課堂文化。培養(yǎng)學(xué)生自我管控力，遵循教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前將網(wǎng)上預(yù)習(xí)的情況變成文本向組長反饋，并提交給教師及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等。建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能及時(shí)知道學(xué)習(xí)成就，激勵(lì)啟智。

大學(xué)外語課堂應(yīng)該是一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)共同體：好奇心、想象力和批判性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，它們都不是知識本身，但都超越知識本身的。在課堂實(shí)踐的過程中， 翻轉(zhuǎn)課堂模式適合運(yùn)用在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)。在這個(gè)有效的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)運(yùn)用下，開展合作探究學(xué)科知識和語言知識，在豐富多彩的交互活動(dòng)中不斷提高語言能力、思辨能力和跨文化能力。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不論是內(nèi)容還是模式，知識都可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)隨地獲取，知識獲取的方式打破了教師和課堂授課的不可替代性。對于學(xué)生的管理和評估過程也變得更加困難，因?yàn)楹苋菀讖木W(wǎng)上檢索到答案，或者是同學(xué)彼此之間的分享。翻轉(zhuǎn)課堂的意義就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐都需要隨著目前學(xué)生的認(rèn)知行為模式的改變而發(fā)生改變。

在課堂上，讓大學(xué)生基于人類文明的寬大平臺，開拓視野，擁有理論的態(tài)度，獲得思考的樂趣，深刻理解專業(yè)教育的價(jià)值，理解專業(yè)活動(dòng)服務(wù)于人類生活的意義，這正是大學(xué)理想的現(xiàn)實(shí)樣貌，也是大學(xué)教育的生命所在。引領(lǐng)世界，先從我們的課堂變革做起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生們的創(chuàng)造力在課堂上滋生、滋養(yǎng)和蔓延。

本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題--人本教學(xué)觀下的英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新研究（ QJY13516048）的系列論文。

（作者單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院）