楊麗波

任務(wù)教學(xué)法是我們高職高專院?，F(xiàn)在常用的教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。任務(wù)教學(xué)法提倡以有意義的交流活動(dòng)為主，提倡能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的作用。

1任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是美國教育家杜威提出的，他以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)，主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果更佳。采用任務(wù)教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)包含以下基本要素。

1.1 目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。例如在偵查專業(yè)的“案件偵破”這個(gè)任務(wù)中，根據(jù)線索進(jìn)行推理真到最終找出罪犯便是其非教學(xué)目的。教學(xué)目的則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識，提高交際能力。通常，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師可能更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。但是，在《軟件測試過程與管理》課程中采用“以就業(yè)為導(dǎo)向”的任務(wù)教學(xué)法，其目標(biāo)不僅是在實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中提高學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力，教師更會(huì)在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思維方式，啟發(fā)學(xué)生如何在工作角色中思考解決問題的方法。

1.2 內(nèi)容。任務(wù)的內(nèi)容就是任務(wù)中的具體行為和活動(dòng)，也就是“做什么”。

1.3程序。指學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)過程中的方法和步驟，也就是“怎樣做”。

1.4 輸入材料。輸入材料是指在任務(wù)中使用的輔助資料。例如在“案件偵破”任務(wù)中，可以使用在若干張紙條上寫出一系列線索。輸入材料可以是語言的，也可以是非語言的，如圖表、照片、地圖、漫畫等。

1.5 角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但都會(huì)暗含或反映其角色特點(diǎn)。教師可以是任務(wù)的監(jiān)控者或者指導(dǎo)者，也可以是任務(wù)的參與者。

1.6 情景。情景指任務(wù)產(chǎn)生的環(huán)境或者背景條件，包括語言交際的語境以及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，使學(xué)生對語言和語境有真實(shí)的感受和意識。

2“以就業(yè)為導(dǎo)向”的任務(wù)教學(xué)法在《軟件測試過程與管理》課程中的應(yīng)用案例

案例1

某測試工程師剛剛就職于一家公司，公司主要做直播平臺開發(fā)，可以開發(fā)app、web、pc端應(yīng)用程序，目前公司只有他一名測試人員，公司領(lǐng)導(dǎo)期望這名測試人員能夠?qū)a(chǎn)品、研發(fā)都聯(lián)系起來，化解他們因?yàn)樾枨蟮犬a(chǎn)生的矛盾，在平時(shí)工作中，要多了解這些部門有哪些問題，如何解決，匯報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)，并且希望他把測試框架搭建起來，以后來了新人，就按照人員安排實(shí)現(xiàn)測試工作。但是，這個(gè)測試員現(xiàn)在面臨一個(gè)困境：

①測試這邊就像打游擊，一會(huì)android，做了新的功能需要測一下，android剛測完，又說IOS重新整了SDK等等，需要測試一下，還沒測試完，web又要上線需要測試，然后后臺也改了東西，需要測下增刪改查，具體的測試工作使這個(gè)測試員忙得焦頭亂額，根本沒時(shí)間忙組織測試框架等其他的事情。

這個(gè)狀況不是領(lǐng)導(dǎo)期望看到的，該怎樣改變呢？

②另外，產(chǎn)品部讓開發(fā)部開發(fā)web端新功能，事先未與測試員溝通，需求也不給，還是后來測試員和開發(fā)要的，該怎么解決這一問題呢？直接和產(chǎn)品提出來？還是讓領(lǐng)導(dǎo)和產(chǎn)品說去？

問題分析

公司老板都希望部門之間能夠高效的協(xié)作，工作能夠流程化、規(guī)范化，產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)的進(jìn)度可控。但是每一項(xiàng)具體的工作，要有專業(yè)的人員負(fù)責(zé)，產(chǎn)品開發(fā)過程的監(jiān)控和管理由產(chǎn)品部門負(fù)責(zé)，開發(fā)部負(fù)責(zé)產(chǎn)品的開發(fā)過程，測試工作要由專業(yè)的測試人員完成，老板本身無法實(shí)現(xiàn)所有工作，公司有了測試人員以后，部門基本齊全了，老板期望產(chǎn)品、開發(fā)、測試各部門能夠高效協(xié)作，使公司更加規(guī)范化、提高可控性。

任務(wù)要素

目標(biāo)：找出如何走出困境，完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)的解決方案。

內(nèi)容：通過思考、分組討論、求助與問題本身有關(guān)的親友團(tuán)得到解決方案。

程序：首先分析問題，分解問題，然后針對分解出的每個(gè)問題單元，逐個(gè)找出解決方案。

輸入材料：描述問題和問題單元的卡片。

角色：教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是解決問題的主體。

情景：學(xué)生從測試員角度考慮，如何完成工作任務(wù)。課堂上以小組形式，由組長主持，書記員記錄成員發(fā)表的意見，得到書面解決方案。

解決方案

1從具體測試工作中解脫出來?？梢詫⒏黜?xiàng)測試工作外包給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生或者高校測試專業(yè)的學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，測試員在測試過程中起指導(dǎo)和監(jiān)控作用。

2采用自動(dòng)化測試。對于簡單、重復(fù)、難度小的部分，可以采用自動(dòng)化的測試方法，提高效率。

3測試工作中增強(qiáng)與開發(fā)部之間的溝通。在測試過程中，對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)品缺陷或者問題，和開發(fā)溝通協(xié)商解決，從而增強(qiáng)了交流，逐漸建立起良好的工作關(guān)系。

4測試工作中逐漸熟悉掌握公司產(chǎn)品特點(diǎn)和開發(fā)流程特點(diǎn)，對實(shí)習(xí)生測試工作中出現(xiàn)的問題，調(diào)整流程，規(guī)范化管理。

5在測試工作中逐漸掌握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和開發(fā)流程，形成測試框架。

6對于“web端開發(fā)新功能未溝通”問題，可以尋求上級支撐和授權(quán)等。

3結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)在高校非常常用的教學(xué)方法，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)明確，學(xué)生不但達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中，逐漸掌握了方法和解決問題的思想，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的任務(wù)教學(xué)法更將就業(yè)理念和工作方法融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)和體會(huì)工作中可能遇到的問題并思考解決問題的方案，為以后就業(yè)奠定了良好的知識基礎(chǔ)和思想理念。

（作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）