龔小鷹

閱讀是語文的重要組成部分，通過有效的語文閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。在小學(xué)階段，學(xué)生通過大量的閱讀，從小對學(xué)生的審美意識進行培養(yǎng)，促使學(xué)生在小的時候就形成對美的欣賞意識，并在成長過程中，不斷豐富自身對美的看法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行審美建構(gòu)仍是一件需要不斷探索的事情。

一、閱讀在小學(xué)語文中的意義

對小學(xué)生來講，在日常生活中可以接觸到的事情有限，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，正在悄然地改變著人們的生活，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)之中獲得的信息沒有經(jīng)過有效的篩選，良莠不齊，在學(xué)生進行獲取的過程中，得到的信息是復(fù)雜的。對小學(xué)生而言，自身沒有對信息分辨的能力，因此，在小學(xué)階段，閱讀課程的開設(shè)就十分必要，通過對優(yōu)秀書籍閱讀的過程中，獲得正確的情感價值觀。

二、小學(xué)生審美建構(gòu)的意義

1.提升學(xué)生對語言魅力的感知

小學(xué)生的年齡較小，正處在對世界進行認知的階段，在這一時期，要對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)。小學(xué)教材之中的文章都是經(jīng)過專家精挑細選出來的，在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的美學(xué)培養(yǎng)有著不可小覷的作用。在閱讀之中進行審美培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀之中對語言魅力的感受。在對語文優(yōu)秀讀本閱讀的過程中，通過對文字的研讀，感受文章的意境。審美建構(gòu)有助于提升學(xué)生對語言魅力的感知，增加其語言感知力。

2.陶冶自身的情感

語言也是一種藝術(shù)美，小學(xué)生通過在閱讀中深度發(fā)掘語言中的魅力，獲得情感的陶冶，在閱讀之中，通過對文字的組合以及文章的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生加深對文章的情感體驗，在情感體驗之中，造就自身的人格魅力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建，通過對優(yōu)秀的文章中蘊含的情感進行感知，陶冶自身的情感。在語言的深層魅力之中，除了對文章的自然美進行體驗，也要體會文章之中的語言美，并在之后將其運用到自己的文章中。

3.形成自身的價值觀

語文的教材之中蘊含著豐富的價值觀、人生觀、世界觀，在閱讀的教學(xué)過程中，通過對文章之中蘊含的道德品質(zhì)的分析，小學(xué)生在這個過程中逐漸形成自己的道德品質(zhì)以及人生觀、世界觀、價值觀。小學(xué)閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)之中，要多方面的對學(xué)生的審美進行培養(yǎng)。美不止是風(fēng)花雪月，更多的是一個人的美好品質(zhì)的體現(xiàn)，更能直觀地表現(xiàn)出對美的反應(yīng)，心靈美的體現(xiàn)。學(xué)生在審美建構(gòu)之中，逐步形成自身的價值觀，健康積極向上的發(fā)展，健全自身人格。

三、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入審美建構(gòu)

1.增加學(xué)生的審美意識

行動都是有意識主導(dǎo)的。在進行審美這一行為的過程中，審美意識的建立是需要有意識的指導(dǎo)的。在對學(xué)生進行審美教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的審美意識進行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從更好的角度對文章進行分析。在教學(xué)的前期，教師可以對學(xué)生的閱讀時間、閱讀方式、閱讀內(nèi)容進行一個固定，通過針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中，形成自己的審美習(xí)慣，養(yǎng)成自己的審美意識，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用自己的角度對文章進行分析解讀，發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，養(yǎng)成良好的審美修養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中進行審美建構(gòu)的前提是要進行閱讀，但是小學(xué)生的年齡較小，很難長時間集中注意力在一件事情之上，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生對書的興趣十分低，這就需要教師在教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的閱讀興趣。在對低年級的學(xué)生進行教學(xué)的過程中，除了教材中的文章之外，教師可以針對學(xué)生的的興趣，對學(xué)生進行課外讀本的推薦，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。而對于小學(xué)高年級段的學(xué)生，可以進行更高層次的閱讀，包含道德品質(zhì)、愛國精神、價值觀等的文章。從對文章的詞句之中進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的對美的體驗，從對文章的思想進行深層分析，培養(yǎng)學(xué)生對語言魅力的感受。

3.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生可以獲得知識的多少，閱讀中審美的獲得，都是通過一詞一句一遐想得到的，漢語的博大精深，是需要用一輩子去研讀的。在小學(xué)階段，小學(xué)生剛接觸語文的過程中，除了教材中的內(nèi)容以及新課標推薦的學(xué)生讀本，教師可以通過對市場上適合小學(xué)生的讀本進行篩選之后，推薦給學(xué)生適合的課外讀物。在對小學(xué)生進行美學(xué)引導(dǎo)之前，教師自身要具備較高的審美能力。要培養(yǎng)學(xué)生的審美，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)美之后，學(xué)生對其進行評價。

4.創(chuàng)建美好的教學(xué)情境

美好情境的建設(shè)有助于實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)，在對小學(xué)生進行審美建構(gòu)的過程中，要為小學(xué)生創(chuàng)造一個美好的情境進行學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上要求學(xué)生就某一文章進行自己的想法分析，在這個過程中，學(xué)生之間進行互相的交流，闡述自己的看法，學(xué)生從過程中獲得審美愉悅。審美情境的建立，需要通過生動形象的語言進行建立，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中進行朗誦，通過語調(diào)的變化，進行對語言的分析，形成審美情景，體會語言的魅力。同時，教師也可以在課堂上進行體驗式情景創(chuàng)建，通過角色扮演的方式，還原文章的內(nèi)容，從中進行情感體驗。

通過上述的分析可以得出，在對小學(xué)生閱讀教學(xué)中進行審美建構(gòu)的過程，首先需要教師自身具備良好的審美修養(yǎng)，在對學(xué)生進行審美建構(gòu)的過程中，從豐富的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式出發(fā)，進行審美教學(xué)。小學(xué)生在閱讀中形成的良好審美修養(yǎng)，有助于學(xué)生之后的發(fā)展。