魯嘉萱

【摘 要】“文包詩”作為蘇教版語文教材中一種較為特殊的課文形式，它不同于一般的古詩教學，也不同于一般的記敘文閱讀教學，它有著自己獨特的教學方法。本文認為，根據(jù)語文課程標準的不同學段閱讀要求和小學生身心發(fā)展的階段特點，分析“文包詩”教學在不同學段的不同教學方法。低年級看圖指導，以“文”引“詩”，重在激發(fā)學生的閱讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟；中年級故事引入，“詩”“文”對照，在低年級的基礎上提出更高的要求，不僅要激發(fā)興趣，還要對內容有一定的理解，能初步體會詩人情感；高年級以讀促解，由“詩”到“文”，在此上基礎上，要加強誦讀指導，達到以誦讀促進學生感情的體驗和對內容的理解。

【關鍵詞】小學學段 文包詩 教學方法

“文包詩”是蘇教版小學語文教材中一種較為特殊的課文形式。它是編者以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩（有時也選入一些“詞”或古詩名句），并提供與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況等。換句話說，文包詩就是將一首古詩（詞或古詩詞名句）巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)在白話短文（故事）中，文是對詩的意思、背景或情感的描述，詩是文的話題由來與故事中心，詩與文渾然一體，相映成趣。

蘇教版在不同年段都有文包詩，如低年級的《詠華山》《英英學古詩》和《母親的恩情》，中年級的《每逢佳節(jié)倍思親》《李廣射虎》《少年王勃》和《但愿人長久》，高年級的《黃鶴樓送別》。這種特殊的文體應該怎樣指導學生閱讀，使不少小學語文教師感到困惑。本文擬根據(jù)這種文體的特征、語文課程標準對不同學段的閱讀要求和小學生身心發(fā)展的階段性特點，提出相應的教學方法和策略，以供參考。

一、“文包詩”的文體特征

1.介于文包詩是兩種文體的結合，所以它有著自己獨特的特點

第一，故事性。中國古詩的最大特點是語言凝練，富有意境。而根據(jù)小學生的年齡特點和認知特點，無法完全掌握詩人的情感和詩歌的意境。這就需要“文包詩”這種文體，短文大都編成一個饒有趣味的小故事，它不光以講故事的形式，在課文恰當?shù)牟糠郑_頭、中間或結尾自然地引出要學習的古詩，而且根據(jù)古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合插圖進行形象的再現(xiàn)，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機作出貼切自然的通俗解說?！拔陌姟睂⒐旁姷哪毣缮鷦拥墓适虑楣?jié)，如二年級課文《母親的恩情》，雖然原詩比較通俗，小學生都會背誦，但是對于理解古詩最后一句，小學生學習可能感到突兀。于是課文先講述了唐代詩人孟郊遠行，孟母在油燈下為他縫補衣服，第二天，母親送別叮嚀，孟郊看著陽光下的小草，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情?。『茏匀坏匾龉旁姡骸按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”有了前面的故事情節(jié)作鋪墊，學生對這幾句詩句的理解也就水到渠成。

第二，對照性。在“文包詩”中，現(xiàn)代文總是圍繞古詩的內容、意境而展開，總是與詩句緊緊地對照。語文課程標準在不同學段的閱讀要求中都提到，小學生能夠聯(lián)系上下文和生活經驗，理解詞語的意思。因此，學生在學習古詩時遇到難懂的詩詞，可以順藤摸瓜地借助現(xiàn)代文的生動語句來理解相應的古詩意思。如三年級課文《李廣射虎》，學生初讀盧綸的《塞下曲》時，會對里面的一些詞不理解?！捌矫鳌笔侵傅诙欤靹倓偭?；“白羽”是指白羽箭，這些在現(xiàn)代文中都提到。關于林暗草驚風，學生讀了第三自然段，就一定能理解詩句大意了。學生在讀文學詩的過程中，勢必會“詩”“文”對照，尋找詩與文的內在聯(lián)系，了解古詩創(chuàng)作的過程，理解古詩豐富的內涵。所以，教師需要參照現(xiàn)代文，幫助學生理解古詩大意。

第三，形象性。現(xiàn)代文的語言比較通俗易懂，可以將古詩中隱晦難懂的詩歌意象形象地表達出來。如原本對三年級的學生來說，《滕王閣序》中的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學生不易理解。而課文《少年王勃》這樣描寫江上秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余霞緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……形象地寫出迷人的江上秋色，學生便于理解意境。要引導學生讀書時努力想象，盡量根據(jù)現(xiàn)代文的語言描寫，在頭腦中形成生動形象的古詩畫面。

二、“文包詩”的教學困惑與教學方法的探索

1.教學困惑：是教“文”、還是教“詩”

從編者編創(chuàng)作“文包詩”的初衷來看，“文包詩”的“文”是以“詩”為中心，是為“詩”服務的，所以教學的重點應該是“詩”，不是“文”。如果反之，則會犯下本末倒置、顛倒主次的錯誤，教材編寫的目的也會在這種錯誤解讀中漸行漸遠。雖然在認識上，教師都知道以“詩”為核心，但是在實踐操作上，教師常常會被文本中精彩的語言描寫所吸引，會在教學中不自覺引導學生不斷地對文本進行研讀、賞析和積累。在設計《黃鶴樓送別》這課時，有的教師是這樣上的：先讓學生初讀課文，教生字、新詞，讓學生說說課文的主要內容；接著讓學生分段朗讀，教師進行重點指導；再接著講解課文第三自然段，教師讓學生練習表演李白和孟浩然喝酒作別的場景；最后在配樂中讓學生誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。整堂課花了大量的時間去研讀文本和表演，課堂氣氛很活躍，但是對于古詩的講解很少，導致教學結果偏“文”?？傊?，目前不少教師對這種特殊的課文，不知道是教“文”為主，還是教“詩”為主。

2.現(xiàn)有的教學方法探索

目前已有的探索有三種：（1）將“文包詩”當記敘文教。因為“文包詩”中的短文大都是故事，所以它的記敘性比較強。這使一些教師為了讓學生了解詩歌創(chuàng)作的過程，直接把“文包詩”當作記敘文教。（2）以“文”導“詩”。教師將注意力放在“文”上，引導學生反復閱讀，使學生的感情越來越濃厚，達到最高潮時，出示古詩，讓學生有感情地朗讀古詩，使詩正真成為文章的中心。（3）以“文”證“詩”，課堂流程大致為“詩”——“文”——“詩”。先讀“詩”，學生讀出對古詩的不解之處；再讀“文”，從文中找到與“詩”意思相對應的句子加以品讀；最后再回到古詩上，解決疑點難點，做到文詩融通。這三種探索，都是教師們對“文包詩”教學的努力探索，都有值得我們肯定的地方。但我們認為，教學方法不能千篇一律，應因勢利導，根據(jù)學情學段的不同而靈活選用。

三、不同學段的“文包詩”教學策略

1.低年級“文包詩”教學：看圖指導，以“文”引“詩”

對于任何教學，興趣是最好的老師。學生能夠感受到語文閱讀的樂趣，就會激發(fā)學生持續(xù)閱讀，也是提高學生閱讀能力的前提條件。在新課程標準中強調，對于第一學段的閱讀目標，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在其他的閱讀要求中，也提出對閱讀興趣的關注，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂與人交流”。所以，第一學段“文包詩”的教學重在激發(fā)學生閱讀興趣。

如何激發(fā)“文包詩”閱讀興趣？在心理學中，興趣被定義為個體因與活動相互作用而產生的一種積極的心理狀態(tài)。在“文包詩”閱讀中，學生的這種積極的心理狀態(tài)又如何才能產生呢？新課程標準的閱讀要求3和5有提到，借助讀物中的圖畫閱讀，再展開想象。所以，第一學段“文包詩”教學可以采取由“文”到“詩”與指導看圖相結合的方式進行。下面以蘇教版語文教學大賽全國課改獲獎課例——張建剛老師《詠華山》為例，加以分析。

在教這課時，學生初讀課文后，可能所提出的疑惑除了“艱難”、“情不自禁”、“吟誦”、“稱贊”這幾個詞，剩下的全是關于詩句的內容。教師并沒有急著引領他們一句句讀懂，而是先對第二段進行一番精讀，通過比較——將華山和學校的大樓比，（先比離孩子生活經驗近的）給孩子具體的感性認識；再以簡筆畫的形式，將華山和周圍諸山比較，原本高大的群山在華山面前都顯得矮小了，烘托出華山的高；通過畫面在現(xiàn)——畫太陽，畫白云，讓孩子直觀地感受到華山那“只有天在上”“回首白云低”的巍巍之勢；一次次的渲染、一次次的烘托，一次次的感情朗讀，華山之高大雄偉已經在孩子的腦海中深深扎根了。于是，當他們再一次吟誦的時候，教師讓他們找找課文中與詩句內容有關的句子，他們馬上就找出來了，而且輕而易舉地實現(xiàn)了對應，不待教師說，他們已經理解了詩句的意思。教學至此，難點已迎刃而解了。

2.中年級“文包詩”教學：故事引入，“詩”“文”對照

小學中年級的“文包詩”相對于高年級的缺少散文性，但是它的故事性比較強。《每逢佳節(jié)倍思親》講述了唐代詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，在兩年之后的重陽節(jié)，看見家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，使他更加思念親人……《李廣射虎》則是根據(jù)盧綸《塞下曲》改編的“飛將軍”傳奇故事……《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時，即興寫下千古名篇《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”對于這類“文包詩”，教師可以先用故事引出古詩，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生喜歡讀書，再由詩與文相對照教學。下面以蘇教版第六冊《李廣射虎》為例探討這類故事性比較強的“文包詩”教學實踐。

第一，故事引入，激發(fā)學生學習古詩的興趣。故事是一種文學體裁，側重于事情過程的描寫，強調情節(jié)跌宕起伏。兒童從啟蒙時期就開始接觸故事，家長與老師通過講故事傳授知識與價值觀。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對古詩產生濃厚的興趣，是學生學好古詩的前提。相對于一開始講課文，故事情節(jié)對學生更具有吸引力。

在教此課時，就以故事引入，先給學生娓娓講述一個關于“飛將軍”李廣的故事。為了更加吸引學生的興趣，教師可以扮演“說書人”這個角色，拿起黑板擦，當起驚堂木說道：“一位將軍夜晚巡邏，見到樹林深處風吹草動，以為是一只老虎。所以將軍拉起大弓，射出一枝箭。第二天早上，大家發(fā)現(xiàn)將軍射的不是老虎，居然是一塊石頭。同學們，你們覺得這位將軍怎么樣？”這也是在創(chuàng)設教學情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生的情感。根據(jù)這種情境進行教學，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象，引導學生進入本課學習。

第二，詩文對照，減輕學生學習古詩的難度?！拔陌姟蔽恼聦旁姷慕馕霾皇菍Ρ尘百Y料進行繁復地羅列和對詩句進行直接地解釋，而是通過優(yōu)美的文字以及富有趣味性、教育性、邏輯性的文章，幫助學生對古詩進行理解，文章本身就是極好的閱讀材料。精讀課文時強調“文”“詩”對照，要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點段落，引導學生認真朗讀感悟，并與古詩句對應比較吟讀，找到內容意境上的聯(lián)系與語言表達上的差異，由此突破學習上的難點。

如教學《李廣射虎》，第三自然段中寫：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。”與其相對應的詩句則是“林暗草驚風”。在理解這句話時，教師創(chuàng)設情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風吹來，樹木野草叢中發(fā)出“沙沙”、“沙沙”的聲音。假如這時同學們在這片漆黑的松林中，會有什么感覺？（預設答案：膽戰(zhàn)心驚、全身發(fā)抖……）指導學生讀出夜晚松林恐怖的感覺，接著引出下文，與我們相比，李廣又是怎么做的，有沒有像我們這樣恐懼不安？在分析第三自然剩下文章，主要抓住“李廣是怎樣一位將軍”這個問題。引導學生從“猛然間”、“警惕”、“拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓”等詞語體會李廣將軍的“機敏、神勇、果斷、膽識過人力大無比、箭法超群、身手敏捷、從容鎮(zhèn)定……”特點。過渡到第四自然段時，可以拓展一下：箭射出去之后，你最關心的是什么？（有沒有射中獵物），李將軍呢？他為什么不當時就去找？而要第二天去呢？（預設答案：怕林中再有埋伏，危險，對自己的箭法胸有成竹，所以不著急；還要到別處巡邏；人手不夠……）第四段文與詩句“平明尋白羽，沒在石棱中”聯(lián)系起來，了解詩句大意。

第三，抓住關鍵字，體會詩人情感和古詩內涵?！拔陌姟边@類教材學生在一、二年級都接觸過。教師通過回顧以前學過的內容，激活了學生原有的學習經驗，總結出“詩文對照，讀文悟詩”的方法，并引導學生運用這一方法，自主學習，從整體上理解詩意，體會詩情。但學生對詩中關鍵詞語的理解往往比較忽視，而“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”正是中年級閱讀教學的目標，也是學習古詩的重要方法。因此，在學生交流詩意時，教師要順學而導，幫助學生發(fā)現(xiàn)并總結出“抓住關鍵詞語”理解詩句意思的方法，這種方法的習得對提高學生的自學能力至關重要。

3.高年級“文包詩”教學：以讀促解，由“詩”到“文”

語文課程標準指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！备吣昙墶拔陌姟钡慕虒W更應該注重培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、情感世界、想象空間以及學習古詩的能力。葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子”，“文包詩”這種獨特的文體，同樣也是個“例子”，需要教師好好利用這個“例子”，憑借這個“例子”提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。對于高年級的學生，教學時可采用由“詩”到“文”的方式進行，但是應該注意兩點：一是要把“詩”與“文”對照，在對照中讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系。不僅要引導學生自主閱讀，與“文”進行對話、交流、碰撞，而且要借文賞詩，理解其中精彩的語句，領會其中豐富的內涵，培養(yǎng)審美的情趣。二是在研讀、對照中需要抓住關鍵詞句，讓學生在品味語言的過程中，揣摸詩人的情感，體會詩歌的意境。下面以《黃鶴樓送別》第二課為例具體分析。

第一，出示古詩，提出質疑。低年級“文包詩”教學側重于以文學詩，多放在詩意的理解上。到了高年級，則需要更進一步引導學生自主體會詩人的情感和詩歌的意境。名詩不需要老師講授，學生便能自己吟誦出來，但是再對這首名詩細心揣摸時，學生還是有許多不懂之處。在出示古詩，學生朗讀后，教師可以向學生提問有哪些地方不太明白？（學生的質疑略）接著，讓學生帶著自己的問題走進文本，研讀課文，既體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，又符合“文包詩”教學的特點。

第二，由“詩”到“文”，理解詩意。教學的思路是從詩入手，引出要學習的文章，再由文到詩，詩是出發(fā)點，也是落腳點。因此，《黃鶴樓送別》這課也要做到借“文”賞“詩”。（1）理解“故人西辭黃鶴樓”。詩歌開篇兩個字“故人”涉及到知人論世，對于古詩的理解離不開介紹詩人生平、背景，教師在此要擴展學生的課外知識?！拔鬓o”的西要向學生解釋清楚，課文明明說孟浩然“順江東下”，古詩中怎么又是“西辭”？出示武漢到揚州的地圖，揚州城在武漢的東邊，所以順江東下，清楚地標出武漢到揚州的向西路線，學生一目了然。從“俯臨高空，飛檐臨空”體會黃鶴樓的氣勢與氣息。（2）理解“煙花三月下?lián)P州”。品析現(xiàn)代文“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，讓學生想象“煙花三月”的景色。解讀“之廣陵”與“下?lián)P州”的聯(lián)系，注意解釋“下”的意思。（3）理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”?！肮路笔侨姾艹霾实囊粋€詞眼。煙花三月的江面上不可能只有一條船，哪么為是什么李白的眼中是孤帆呢？從這個問題出發(fā)，激發(fā)學生體會詩人李白那種對友人的深情。這句詩所描寫的景色對于五年級的學生來說太空洞，如果不借助現(xiàn)代文的描寫，很難傳遞出詩人所表達的意境。

第三，利用想象、補白，體會惜別之情。高年級的“文包詩”語言更加優(yōu)美，其中的感情更加豐富。景中寓情，情中有景，詩歌的意境更加悠遠，為學生提供的想象空間更加廣闊，也為學生提供了豐富的情感體驗。“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?/p>

例如《黃鶴樓送別》，主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時教師抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內心世界。一是通過人物的動作想象“依依惜別”：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……二是通過人物的對話想象“依依惜別”：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。三是通過景色的描寫想象“依依惜別”：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。

雖然教無定法，但是可以探討運用更好的教學方法，才能取得應有的教學效果。本文根據(jù)學生在不同學段的認知不同，“文包詩”在不同學段的閱讀教學目標不同，在以往教法探索的基礎上，分三個學段分別提出相應的教學方法。三個學段各有側重，從激發(fā)興趣、增加積累和語感到對內容的理解，形成一個由低到高逐步加深的教學方法系列。不過，無論是低年級、中年級，還是高年級，在教“文包詩”這類課文時，都要注意緊密聯(lián)系“文”與“詩”，把“詩”意的理解作為教學的重點和難點，即把詩放在中心位置。如此，才能切實提高教學效率，真正實現(xiàn)閱讀教學目標。

參考文獻

[1]張慶、朱家瓏主編：義務教育課程標準實驗教科書·語文，南京：江蘇教育出版社，2006 年版。

[2]高萬同：《開辟古詩教學的新思路——談蘇教版小學材料“文包詩”課型的教學策略》，《江蘇教育》，1998年第12期第28頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年版。

[4]陳林：《對“文包詩”教學的新審視、新定位》，《教育與管理》，2011年第4期第15頁。

[5]張保勇：《蘇教版“文包詩”型課文教學談》，《課堂教學》，2013年第5期第95頁。

[6]錢亞春：《蘇教版小學語文教材中“文包詩”的教學實踐》，《小學教學參考》，2012年第9期第35頁。