米彩霞

英語語感也稱為英語思維，通俗來講就是人腦不需要經(jīng)過邏輯性的分析與思考而對英語產(chǎn)生快速理解的一種思維能力。語感包括四個(gè)方面，即語音感、語法感、語義感、語用感。其中，語音感與語法感是整體語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而語義感與語用感的形成又建立在前兩種語感的基礎(chǔ)之上。下面對如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中分層培養(yǎng)學(xué)生的語感展開研究與分析。

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的語感關(guān)乎著其英語學(xué)習(xí)的效率及長期發(fā)展。

1語音感與語法感的鍛煉-----課堂朗讀

何為語音感？通俗來講，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，語音感就是學(xué)生先天的辨別聲音的能力，即不受后天語言影響的對語言的一種聽記能力。語音感會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長而逐漸消退，與此同時(shí)，隨著學(xué)生年齡的增長，其在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中對于母語的依賴性會(huì)越來越強(qiáng)烈，這對英語學(xué)習(xí)來說并不是一件好事。何為語法感？以初中英語教學(xué)為例，學(xué)生的語法感就是學(xué)生在沒有對英語語法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究的情況下，通過朗讀及學(xué)習(xí)語言實(shí)例而逐漸累積而成的對語法規(guī)律的直覺感應(yīng)與判斷。那么，在初中英語教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)如何對學(xué)生的語音感及語法感進(jìn)行有效培養(yǎng)呢？

眾所周知，語音感與語法感的培養(yǎng)需要學(xué)生對英語進(jìn)行大量的朗讀與學(xué)習(xí)，而課堂朗讀便是鍛煉學(xué)生說英語能力、培養(yǎng)其語音感與語法感最常見也是最簡單直接的一種方式。但是在這個(gè)過程中也有著不可忽視的問題存在，其中值得一提的就是部分英語教師自身的一些問題。例如，筆者在多次聽課過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師自身英語口語能力的缺失-----即教師在帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行首遍朗讀的時(shí)候，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確甚至讀錯(cuò)音節(jié)等現(xiàn)象，這無疑給學(xué)生帶來了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生知識負(fù)面遷移。因此，在英語語感教學(xué)過程當(dāng)中教師首先應(yīng)提升自己的英語素養(yǎng)及口語水平，才能進(jìn)一步實(shí)施高質(zhì)量的語感教學(xué)；其次，課堂朗讀的方式不止一種形式，筆者將自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，在此為大家簡單列舉了三種英語課堂的朗讀形式：其一，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句；其二，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況自行朗讀，這一朗讀方式應(yīng)建立在教師完成領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上；其三，“接龍”朗讀，即按照學(xué)生座位順序或?qū)W號讓其依次對教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂朗讀過程中，教師應(yīng)注意兩個(gè)方面：其一，準(zhǔn)確，即學(xué)生在進(jìn)行英語朗讀的過程中發(fā)音要盡可能準(zhǔn)確；其二，大聲，即學(xué)生在朗讀英語內(nèi)容的時(shí)候一定要大聲。希望筆者上述拙見能夠?yàn)檎n堂朗讀教學(xué)提供些許參考。

2語義感與語用感的培養(yǎng)-----習(xí)題訓(xùn)練與學(xué)習(xí)拓展

相較于眾位英語教師所熟知的語音感及語法感來說，語義感與語用感在英語教學(xué)當(dāng)中屬于兩個(gè)比較陌生的概念。那么，什么是語義感呢？筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)學(xué)生語義感的便是英語習(xí)題當(dāng)中的完形填空與閱讀理解，這兩類題型在很大程度上考察的便是學(xué)生的語義感，即在有一定生詞及生句的情況下對整體語義的領(lǐng)悟能力，也就是我們通常所說的“直覺”，當(dāng)然，這種直覺并不是憑空得來的，其準(zhǔn)確度建立在一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，在英語教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行適量的習(xí)題訓(xùn)練（重點(diǎn)是閱讀理解與完形填空）相對來說是培養(yǎng)其語義感最有效的方式。

何為語用感？在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，語用感的形成必須要以一定的英語知識為基礎(chǔ)、以前三種語感的存有為依托，其是一種在語言輸出方面的直覺，其實(shí)也就是我們常說的“熟能生巧”，即學(xué)生不需要預(yù)先進(jìn)行語言組織就能夠脫口而出說一些英語句子或者不經(jīng)過提前構(gòu)思就能夠進(jìn)行英語書面寫作等等。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生語用感的形成并不需要教師對其進(jìn)行系統(tǒng)的、刻意的培養(yǎng)，它是一種水到渠成、自然形成的英語能力，當(dāng)然，這也并不是說教師就可以將語用感置之腦后，語用感的形成在很大程度上需要學(xué)生一定的情感支撐，也就是說，學(xué)生只有對英語這門語言產(chǎn)生一定的情感與欣賞，才有可能逐漸自發(fā)地形成語用感，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語用感需要教師對學(xué)生進(jìn)行英語情感的灌輸與激發(fā)。

筆者在英語教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了一些能夠有效培養(yǎng)并鞏固學(xué)生語用感的方法，首先，教師可以讓學(xué)生在課堂活動(dòng)或者課堂游戲當(dāng)中結(jié)合所學(xué)英語知識對英語口語進(jìn)行應(yīng)用，在此過程中，學(xué)生的語音感、語法感及語義感都能夠得到一定程度的實(shí)際運(yùn)用與鍛煉，這對其語用感的形成與鞏固有著重要意義；其次，在英語教學(xué)當(dāng)中教師不應(yīng)局限于單一的課堂教學(xué)，而應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道，例如，教師可以在課堂上利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的英語歌曲，也可以利用輔導(dǎo)課或者自習(xí)課為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語電影，這種做法能夠很好地讓學(xué)生喜歡并欣賞英語，進(jìn)而促使其對英語學(xué)習(xí)及語用感的形成打下良好的情感基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完善的、豐富的英語語感。

筆者從一名初中英語教師的角度出發(fā)，對“如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中分層培養(yǎng)學(xué)生的語感”這一英語教育話題進(jìn)行了如上探討與論述，希望能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。如有不足之處，還望大方之家不吝賜教，筆者不勝感激！

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市土默特左旗白廟子中心校）