湯耀武

合作學(xué)習(xí)方式能夠增加初中語文的文言文教學(xué)的趣味性及多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和效率。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作精神，從而進(jìn)一步促進(jìn)文言文的教學(xué)效率的提高，對(duì)于學(xué)生開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)影響。隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，所以初中語文教師也需要在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)更加注重提高學(xué)生的文言文水平和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科方面的核心素養(yǎng)和能力。

1 初中語文教師應(yīng)在文言文的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在初中語文的文言文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這也是開展合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及不同的學(xué)習(xí)能力來分組。一般來說，每個(gè)小組的成員應(yīng)在五人以內(nèi)，這樣可以使小組內(nèi)的所有成員都能充分參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這樣能夠有效促進(jìn)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果。開展合作學(xué)習(xí)的常用方式是小組進(jìn)行分工完成相應(yīng)的任務(wù)。語文教師雖然仍需要根據(jù)教學(xué)大綱相關(guān)要求進(jìn)行文言文的課堂教學(xué)，但在這一過程中不再扮演教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的角色，而是由各個(gè)小組按照教師在課堂上講授的內(nèi)容自行總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，并共同針對(duì)重難點(diǎn)部分開展合作學(xué)習(xí)。語文教師需要在各小組完成合作學(xué)習(xí)后在課堂上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，所有小組成員都要參加測(cè)驗(yàn)，并將小組內(nèi)每個(gè)成員的測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為小組成績。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體精神，使學(xué)生更有動(dòng)力去為小組的集體榮譽(yù)而努力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 初中語文教師可以組織學(xué)生以小組形式開展文言文的學(xué)習(xí)競(jìng)賽

小組競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)中重要教學(xué)方式之一，也是以小組作為基本單元開展的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，語文教師可以在完成分組后，各小組可以自行尋找競(jìng)賽對(duì)手。語文教師根據(jù)文言文教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一布置給參加競(jìng)賽的小組。各小組在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后在組內(nèi)開展討論和研究，以獲得學(xué)習(xí)成果。在各小組完成任務(wù)探究后，各小組可以分別選派代表向教師和其他小組匯報(bào)本組成員的探究成果，進(jìn)行比拼。最后由教師對(duì)結(jié)論報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他小組成員也可以參與到評(píng)價(jià)中來，形成最終的競(jìng)賽結(jié)果。這種小組競(jìng)爭(zhēng)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生積極參與小組討論，并主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考的探究，能夠提高學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的能力，并幫助學(xué)生樹立信心，克服學(xué)習(xí)文言文的困難。如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文言文課文時(shí)，語文教師可以將這篇文章的文體、文體的特點(diǎn)以及相應(yīng)的寫作手法等設(shè)計(jì)成問題，要求學(xué)生來進(jìn)行說明。也可以組織學(xué)生開展背誦比賽等，幫助學(xué)生加深記憶，并更好的理解文言文文章的涵義。

3 初中語文教師在文言文的教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)營切塊拼接的教學(xué)方法

在初中語文的文言文教學(xué)中也可以采用合作學(xué)習(xí)中切塊拼接的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)形式的主要特點(diǎn)是語文教師先將各小組成員打散，再完成一定任務(wù)后再重新恢復(fù)小組組成。在文言文的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，語文教師首先根據(jù)文言文的教學(xué)目標(biāo)，并參考每個(gè)小組的具體成員人數(shù)，合理設(shè)計(jì)幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠領(lǐng)取到一項(xiàng)具體任務(wù)。語文教師此時(shí)可以將原小組構(gòu)成分散開來，并讓不同小組成員根據(jù)其所負(fù)責(zé)的任務(wù)內(nèi)容重新聚集，同時(shí)語文教師應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)相同任務(wù)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，使其了解該項(xiàng)任務(wù)的探究方向，并組織負(fù)責(zé)相同任務(wù)內(nèi)容的學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)任務(wù)展開討論和研究，在學(xué)生得出一定的探究結(jié)果后，語文教師應(yīng)通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)問題的答案加以完善。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師可以讓專項(xiàng)任務(wù)組的學(xué)生重新回到各自的原有小組中，小組的成員可以相互匯報(bào)自己對(duì)所負(fù)責(zé)任務(wù)進(jìn)行探究的結(jié)果。小組內(nèi)的每個(gè)成員由于負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，并分別進(jìn)行了專項(xiàng)任務(wù)的探究，當(dāng)回到小組內(nèi)與其他成員進(jìn)行交流時(shí)，不僅通過對(duì)探究結(jié)果復(fù)述講解進(jìn)一步加深了理解，也能夠通過小組成員間的分享獲得新的知識(shí)，這樣就使得學(xué)習(xí)既具備了一定的深度，也擴(kuò)展了廣度。

以人教版文言文課文中的《陋室銘》的教學(xué)為例，初中語文教師可以要求學(xué)生分析文章的寫作方式以及主題思想等，這樣可以幫助學(xué)生深刻理解文章，并逐步建立信心，克服對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。通過合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，也能夠幫助學(xué)生從深度和廣度兩方面來加深對(duì)文言文的理解，從而提高初中文言文的教學(xué)效率。

4 總結(jié)

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中語文在教學(xué)過程中常用的教學(xué)的方式。合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更加適適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)于初中語文教學(xué)的要求。通常合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中更具主動(dòng)意識(shí)，也可以使初中語文教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，從而有效提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此廣大初中語文教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的研究，并將其積極引入到文言文的教學(xué)中來，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省古浪縣黃羊川職中）