劉磊磊

當前，情景創(chuàng)設這種教學方式已經(jīng)在小學語文的閱讀教學中得到了廣泛的推廣應用。語文教師通過這種教學手段能夠更好的將知識傳授給學生；而小學階段的學生受年齡限制，在對事物的認知上還處于初步階段，因此在閱讀教學中通過應用情景創(chuàng)設能夠促進學生增強認知事物的能力。

1小學語文的閱讀教學中情境創(chuàng)設對提高學生學生閱讀能力的影響

1.1情境創(chuàng)設的基本涵義

語文教師通過運用語言、環(huán)境以及多媒體等各種教學條件，對現(xiàn)實場景進行模擬，為學生營造相應的情景氛圍，讓學生能夠形成身臨其境的感受，從而增強學生主動學習的能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維及感知事物的能力，使學生能夠?qū)π迈r事物進行更好的理解。同時也有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和閱讀理解能力。

1.2對提高學生閱讀能力的影響

1.2.1能夠幫助學生理解作者的思想感情

在語文閱讀教學中應用情境創(chuàng)設的教學方法突出了學生在教學活動中的主體地位。進行情境創(chuàng)設時，沒有固定的類型限制，以貼合學生實際的認知范圍和思維能力為基本原則。另外，語文教師需要運用多媒體等各種教學手段，使教學內(nèi)容和情景氛圍能夠有機的融合，為學生營造身臨其境的分為和感受，并在此環(huán)境氣氛下對文章內(nèi)容中的事件發(fā)展進行閱讀理解，從而啟發(fā)學生與作者的思想感情形成共鳴。

1.2.2能夠增強學生對事物的認知和理解能力，提高教學的效率

在閱讀教學中應用情境創(chuàng)設方式具有一定的藝術性及時效性。其藝術性體現(xiàn)在通過情境創(chuàng)設能夠?qū)⒆髡咴谖恼滤磉_的思想和感情與環(huán)境情景有機的融合，使學生可以根據(jù)自己的實際感受對閱讀內(nèi)容的主旨及情感進行理解和接受。而其時效性主要體現(xiàn)在語文教師通過情境創(chuàng)設有效促進小學生加強認知及理解事物的能力，從而有利于閱讀教學的順利進行，并能夠更好的實現(xiàn)教學目的。

2在小學語文的閱讀教學應用情境創(chuàng)設的方法

首先，小學語文教師在進行情境創(chuàng)設時要尊重學生在教學中的主體地位，并以閱讀為創(chuàng)設的核心。教師應認真準備，準確把握文章中所蘊含思想，并充分結合小學的特點，對教學內(nèi)容和方式進行精心設計，將閱讀內(nèi)容與學生實際生活中的事例相聯(lián)系，從而啟發(fā)學生進行合理聯(lián)想，形成真實感受。以閱讀古典詩詞中孟郊的名篇《游子吟》為例，語文教師可以引導小學生聯(lián)想自己的媽媽每天為自己做飯忙碌的情景，從而讓學生對詩句的內(nèi)容產(chǎn)生體驗感受，與作者的情感形成共鳴。通過這樣的情境創(chuàng)設可以使小學生從自己的生活實際出發(fā)來理解古人的詩句，并體會這首詩中對母親的辛勤操作所表達的感激之情。

其次，教師應對學生進行必要的引導，對閱讀文章流露與字里行間的情感進行反復的琢磨，從中獲得個性化的體驗感受。小學生需要通過情境創(chuàng)設來加深對閱讀內(nèi)容的理解，才能形成內(nèi)在的情感響應，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感受。語文教師要通過情境創(chuàng)設幫助學生增強閱讀理解的能力，并培養(yǎng)學生的思維方式，這既是閱讀教學核心的任務，也是閱讀教學所要達到的主要目的。

再次，聯(lián)系生活。作者在文學作品中所要表達的思想感情雖然是來源于實際的生活，但是通常都進行了一定的升華。因此在閱讀教學中進行情境創(chuàng)設時要以小學生的生活實踐為基礎。小學生由于受年齡的限制，生活經(jīng)驗還比較缺乏，對實際生活中的一些問題具有強烈的探索欲望。因此當學習內(nèi)容能夠與生活實踐聯(lián)系在一起時，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。因此教師應準確把握小學生這一心理特點，合理的進行情境創(chuàng)設。比如在閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的如絡繹不絕等詞匯，語文教師應避免直接對詞義進行生硬的講解，可以采取引導學生對自己的生活感受相聯(lián)系，回想一下生活實踐中有沒有遇到過人流很大，比較擁擠的情況。這樣就比較容易激發(fā)學生對生活實踐的回憶，從而更好的對詞義進行理解。語文教師也可以要求學生運用詞匯進行造句，幫助學生理解如何對詞匯進行正確的使用。

另外，要符合學生的年齡特點與認知能力。語文教師在進行情境創(chuàng)設時要以學生的實際情況為基礎，符合小學生實際的對事物認知的能力。小學生受年齡限制，其生活經(jīng)驗比較缺乏，對于實際生活中的事物了解的十分有限。因此教師要選擇學生認知能力范圍內(nèi)的知識或事物作為創(chuàng)設情景的基礎，并加以引導，才能讓學生形成比較直觀的理解和感悟。教師在創(chuàng)設情景時可以采取各種方式，如組織學生對閱讀內(nèi)容進行分角色的朗讀，這樣可以促使學生通過對角色的體驗而加深對作者思想內(nèi)涵的體會，并有利于培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)造性的思維方式，可以有效的提高小學生的閱讀能力。

3總結

在小學語文的閱讀教學中，情境創(chuàng)設這種教學方法能夠取得良好的教學效果，能夠幫助學生增強在閱讀方面的能力，并且能夠在小學生閱讀課文的過程中調(diào)動起真是情感的體驗，從而對作者在文章中所流露和表達的思想感情進行深入的理解。因此語文教師在應用情境創(chuàng)設的教學方法時應激發(fā)學生在情感上的共鳴，使學生能夠在心理上形成感悟，加深對作者思想的理解。語文教師應將在學生生活實踐的基礎上進行情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，促進學生發(fā)揮想象力，從而提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省德州市第二實驗小學）