劉蘇景

【摘要】基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，結(jié)合課程現(xiàn)有教學(xué)資源，一體化設(shè)計(jì)《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用在線課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;開放教育成人學(xué)習(xí)者;《大學(xué)英語(yǔ)（1）》;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

一、引言

自從“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念于2000年首次在《顛倒的課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》論文中被提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進(jìn)行了許多探索實(shí)踐，尤其是隨著MOOC和在線教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更是作為混合教學(xué)的一種模式，為研究者、教育者所關(guān)注，進(jìn)一步開展了相關(guān)的理論與實(shí)證研究。開放教育理念下，以成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究不多?；诜D(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，是促使開放教育成人學(xué)習(xí)者改變思維，自主而靈活地完成該課程學(xué)習(xí)的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂是把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段“顛倒”過(guò)來(lái)，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)傳授”這一學(xué)習(xí)任務(wù);而師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中的新型教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程教學(xué)設(shè)計(jì)將從學(xué)生的視角，對(duì)課前、課堂上、課下三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，同時(shí)，探討與研究學(xué)習(xí)支持的有效途徑。

三、課程學(xué)習(xí)者和課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，充分了解與分析課程學(xué)習(xí)者的教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特征。《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程是上海開放大學(xué)開放教育?？乒灿⒄Z(yǔ)課程，其學(xué)習(xí)者大多是年齡在30歲左右的成年人，存在明顯工學(xué)矛盾，不能保證面授課出勤，適合碎片化學(xué)習(xí)模式;英語(yǔ)水平普遍較低，且學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，欠缺學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)習(xí)中需要來(lái)自教師和同學(xué)的學(xué)習(xí)支持。因此，課程教學(xué)內(nèi)容完全依靠課堂時(shí)間教授，則使得學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太重而產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心理，不利于通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)（1）》課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，改變課堂集中教授的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用零碎時(shí)間自主完成課程學(xué)習(xí)。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程分析

《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程是上海開放大學(xué)開放教育?？频囊婚T通識(shí)課程、公共英語(yǔ)課程，在第一學(xué)期開設(shè)。課程已有豐富的文本教材和在線課程資源。課程主教材《開放英語(yǔ)1》由中央廣播電視大學(xué)與英國(guó)開放大學(xué)合作編寫，劉黛琳教授主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版，教材設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，充分考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供真實(shí)語(yǔ)境中的真實(shí)英語(yǔ)，邊學(xué)邊練，通過(guò)大量的口、筆頭練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即提高學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行口、筆頭交際的能力。課程在線資源形式多樣，包括單元概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包含教學(xué)視頻）、單元練習(xí)、詞匯表、學(xué)習(xí)日志等欄目的學(xué)習(xí)資源，教、學(xué)、練一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。豐富的教本學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線課程資源為基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了資源保證。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，把課程學(xué)習(xí)的三個(gè)階段即課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)自主完成。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，觀摩在線課程教學(xué)視頻，完成相應(yīng)教本練習(xí)和在線練習(xí)，制作知識(shí)點(diǎn)幻燈片和問(wèn)題表單。學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、要求等都在單元學(xué)習(xí)活頁(yè)中有所規(guī)定。

單元學(xué)習(xí)活頁(yè)可以幫助學(xué)生便捷有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)作用。該學(xué)習(xí)活頁(yè)內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)梳理、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、相應(yīng)學(xué)習(xí)資源鏈接等模塊，梳理了課程教材與在線課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合成人學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地完成課前自學(xué)和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

（二）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，以學(xué)生主動(dòng)參與豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生操練、使用課前自主學(xué)習(xí)所得英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)教師講解、點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。首先，學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)交流，同伴予以評(píng)價(jià);然后，教師指定學(xué)生基于所制作的知識(shí)點(diǎn)幻燈片匯報(bào)單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)更加清楚自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并有可能在學(xué)習(xí)策略方面有所改善。及時(shí)的課堂詞匯小測(cè)驗(yàn)有助于成人學(xué)生學(xué)會(huì)單元重點(diǎn)詞匯，同時(shí)也可檢測(cè)課前自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)單元主題，開展趣味性較強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)情境的角色對(duì)話和主題活動(dòng)（辯論、演講）等，也有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后自主學(xué)習(xí)

課后自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固單元知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一方面要及時(shí)完成單元相關(guān)作業(yè)（如計(jì)入形成性考核成績(jī)的網(wǎng)上記分作業(yè)），另一方面要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)在知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略等方面做得好的地方和有待改進(jìn)的地方。輔導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)總結(jié)，督促其進(jìn)行課后學(xué)習(xí)反思，并提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要有貫穿于課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效學(xué)習(xí)支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了通過(guò)電話、電子郵件等常規(guī)手段提供的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)推送的作業(yè)提醒、學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)航等學(xué)習(xí)支持以外，還可以利用We-Chat工具創(chuàng)建班級(jí)微信群，提供有效、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在班級(jí)微信群中，輔導(dǎo)教師可以上傳課程學(xué)習(xí)資源，通報(bào)作業(yè)完成情況，提醒學(xué)習(xí)活動(dòng)，推送拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)心得;通過(guò)頻繁的互動(dòng)交流，輔導(dǎo)教師及時(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)師生之間相互理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語(yǔ)（1）》課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng);學(xué)習(xí)內(nèi)容活頁(yè)設(shè)計(jì)，利于碎片化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)得到反饋;基于翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師面授教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)更靈活、方便，更具個(gè)性化。

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及教師提供的學(xué)習(xí)反饋和支持是否及時(shí)、到位。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不僅要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上查缺補(bǔ)漏，還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略等予以指導(dǎo)，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。同時(shí)，通過(guò)師生談心，樹立學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)同伴之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)短期學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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