王曉霞

【摘要】職業(yè)教育教師向企業(yè)培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型的過程中，面臨著很大的困境，教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等因素都發(fā)生了重大變化，文章針對性地提出了轉(zhuǎn)型的有效措施，要求教師不僅從心理上轉(zhuǎn)型，更要從知識技能、專業(yè)視野、教學(xué)組織等方面轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育向企業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教師;企業(yè)培訓(xùn)師，轉(zhuǎn)型

一、職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的意義和作用

（一）教師轉(zhuǎn)型的意義

對于任何一所職業(yè)院校來說，可持續(xù)發(fā)展是學(xué)院追求的生存之道。其中生源數(shù)量和教師的業(yè)務(wù)能力處于學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。西安技師學(xué)院隸屬于國務(wù)院國資委下屬大型中央企業(yè)——中國西電集團(tuán)公司，屬于國有企業(yè)辦學(xué)，在發(fā)展的過程中不斷地轉(zhuǎn)型，學(xué)歷教育和職工培訓(xùn)相結(jié)合，兩個(gè)輪子共同前進(jìn)。學(xué)院目前有三個(gè)系部，已經(jīng)建設(shè)成“一系一中心”的發(fā)展格局，即電氣技術(shù)系-高壓電氣培訓(xùn)中心，機(jī)電技術(shù)系-智能制造中心，現(xiàn)代服務(wù)系-智能物業(yè)中心。高壓電器培訓(xùn)中心、智能制造中心、智能物業(yè)中心合稱西電培訓(xùn)中心。西電培訓(xùn)中心立足西電，致力于為政府、行業(yè)、企業(yè)提供整體人才育成方案及訂制培訓(xùn)服務(wù)。西電培訓(xùn)中心為學(xué)歷教育的學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)場所，更重要的是為學(xué)院開展職工培訓(xùn)提供了集培訓(xùn)服務(wù)、技能鑒定為一體的綜合性培訓(xùn)基地。西電培訓(xùn)中心在不斷優(yōu)化硬件設(shè)施的建設(shè)過程中也急需一支具有創(chuàng)新精神的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。教師是第一資源，教師隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到培訓(xùn)中心的核心競爭力。從一定意義上說，教師的專業(yè)素質(zhì)就是培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的差距歸根結(jié)底是教師的差距。而我們學(xué)院教師以往面對的都是學(xué)歷教育的學(xué)生，要想搞好職工培訓(xùn)兩個(gè)輪子共同前進(jìn)，教師需具備兩重身份——教師和培訓(xùn)師，目前需要解決的首要問題就是教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，即由教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師。

（二）教師轉(zhuǎn)型的作用

企業(yè)培訓(xùn)是指企業(yè)或針對企業(yè)開展的一種提高人員素質(zhì)、能力、工作績效和對組織的貢獻(xiàn)而實(shí)施的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動，目標(biāo)就在于使得員工的知識、技能、工作方法、工作態(tài)度以及工作的價(jià)值觀得到改善和提高，從而發(fā)揮出最大的潛力，提高個(gè)人和組織的業(yè)績，推動組織和個(gè)人的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的雙重發(fā)展。企業(yè)培訓(xùn)是推動企業(yè)不斷發(fā)展的重要手段之一。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，企業(yè)培訓(xùn)師需要把理論和實(shí)踐融為一體，掌握相關(guān)理論，更重要的是接觸生產(chǎn)，學(xué)員接受完培訓(xùn)離開培訓(xùn)教室后，要能夠帶走一些“東西”。這樣的人才可以成為企業(yè)發(fā)展真正需要的“培訓(xùn)師”，以這樣的“培訓(xùn)師”為主的培訓(xùn)才更切合實(shí)際。

二、職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師面臨的困境

（一）教學(xué)對象發(fā)生轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育教師面對全日制學(xué)生，對象都是中高職學(xué)生，他們思想簡單純潔，易于溝通管理，他們的起點(diǎn)一樣，知識水平高度相對一致，心理動機(jī)單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。對于學(xué)生知識、心智等方面的教育，職教教師具有明顯的優(yōu)勢，教師的授課信心貫穿課堂內(nèi)外。企業(yè)培訓(xùn)師面對的是企業(yè)員工，更多的是生產(chǎn)一線員工，他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，他們的年齡參差不齊，學(xué)歷層次多樣，工作崗位形形色色，學(xué)習(xí)能力相差懸殊，思想獨(dú)立而心理動機(jī)復(fù)雜，面對他們教師沒有明顯的優(yōu)越感，可能在某些方面還存在不自信，課堂管理相對較難。教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變使教師失去了以往的心理優(yōu)勢，面對學(xué)生講授書本知識游刃有余，而面對企業(yè)員工發(fā)現(xiàn)教學(xué)中無法解答的問題太多，即使是曾經(jīng)從事過生產(chǎn)工作的教師，也感到一線技術(shù)發(fā)展更新太快，自己所知已望塵莫及，教師不具備心理優(yōu)勢。

（二）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)依據(jù)發(fā)生轉(zhuǎn)變

職教教師的教育目標(biāo)是讓全體學(xué)生獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德。企業(yè)培訓(xùn)師的教學(xué)目標(biāo)是彌補(bǔ)企業(yè)員工知識或技能上的不足，需要經(jīng)過前期的企業(yè)調(diào)研開發(fā)對應(yīng)的培訓(xùn)模塊有針對性地施教。職業(yè)教師的教學(xué)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，企業(yè)培訓(xùn)師的教學(xué)依據(jù)是企業(yè)調(diào)研。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)依據(jù)的不同，是教師轉(zhuǎn)型過程中面臨的首要問題。

（三）教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育教師主攻學(xué)歷教育，能力和素質(zhì)更傾向于理論層面，理論與實(shí)際的結(jié)合相對較弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施簡單落后，教師的實(shí)踐能力、現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)存在明顯不足。因此，職業(yè)教育教師的教學(xué)組織形式相對固定，教學(xué)內(nèi)容來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱，教學(xué)方法主要是講解法、實(shí)驗(yàn)法，較為單調(diào)。企業(yè)培訓(xùn)師面對來自企業(yè)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的職工，他們會在課堂上請教老師專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐方面的問題，比如會咨詢某設(shè)備在運(yùn)行中出現(xiàn)的實(shí)際故障問題，如何進(jìn)行故障檢測，如何進(jìn)行故障維修。所以培訓(xùn)不能只進(jìn)行理論層面的分析，需要深入指導(dǎo)職工的技能操作，要求培訓(xùn)教學(xué)方法豐富多樣，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場演示、實(shí)地操作等多種教學(xué)方法。同時(shí)要求教學(xué)組織過程中加強(qiáng)與企業(yè)員工的溝通與互動，要求教學(xué)內(nèi)容貼合工廠實(shí)際情況，對他們工作有用且能滿足培訓(xùn)對象的心理和職業(yè)需求，能解決他們在實(shí)際工作中的困惑。

三、職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的路徑與思考

（一）心理轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師是職業(yè)院校發(fā)展的需要，在近年來教學(xué)生源不斷萎縮的情況下，院校必須另辟新徑，開創(chuàng)企業(yè)培訓(xùn)的新篇章。作為學(xué)院的一線教學(xué)員工，必須認(rèn)清現(xiàn)狀，從心里為學(xué)院的發(fā)展著想，從內(nèi)心深處主動要求轉(zhuǎn)型，主動要求快速成長，扮演好職業(yè)院校的雙重身份。

（二）提高教師的專業(yè)技術(shù)技能和教育培訓(xùn)方法

教師應(yīng)深入企業(yè)生產(chǎn)基層單位，在生產(chǎn)技能崗位上開展培養(yǎng)鍛煉，聽取企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能專家、生產(chǎn)系統(tǒng)專家以及學(xué)校自身的專家資源的意見并獲得專家的有效指導(dǎo)，以提高其生產(chǎn)技術(shù)技能水平;教師應(yīng)到設(shè)備生產(chǎn)廠家進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能的同時(shí)，切實(shí)提高設(shè)備操作技能和相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)水平;充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過工作實(shí)踐來提升自己的技術(shù)技能水平;學(xué)院應(yīng)組織專業(yè)講座，聘請企業(yè)專家講解新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，對教師進(jìn)行工藝文件、生產(chǎn)流程、專業(yè)動態(tài)的培訓(xùn);學(xué)院鼓勵(lì)教師提升操作技能，組織教師取得相應(yīng)的一體化教師資格證、職業(yè)資格證、特種設(shè)備作業(yè)人員證、設(shè)備操作證書等，通過的教師應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);充分利用企業(yè)專家資源，組織技能專家與教師結(jié)對學(xué)習(xí)，從時(shí)間和制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導(dǎo)。

（三）提高教學(xué)管理能力

企業(yè)培訓(xùn)師除了需要提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)提高教學(xué)管理能力。教學(xué)管理是指在教學(xué)過程中的一系列管理工作，包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理等。企業(yè)培訓(xùn)師是集培訓(xùn)策劃、培訓(xùn)管理與教學(xué)于一體的專業(yè)人員。作為一名企業(yè)培訓(xùn)師，需要提高教學(xué)計(jì)劃管理能力，培訓(xùn)前針對性地制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)反饋教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)計(jì)劃，過程中一旦偏離還要有調(diào)控能力。

（四）提高培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)能力、培訓(xùn)評估能力、培訓(xùn)質(zhì)量管理能力等

職業(yè)教育的教師依據(jù)現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，很少進(jìn)行過培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，大多不具備培訓(xùn)開發(fā)能力，因此培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)是教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)師必備的職業(yè)能力。

1.關(guān)于培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)能力的培養(yǎng)。（1）不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力，提高對培訓(xùn)信息的分析能力，提高發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。（2）通過親身實(shí)踐提高對培訓(xùn)方案進(jìn)行可行性研究的能力、制訂項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃的能力和撰寫項(xiàng)目開發(fā)報(bào)告的能力。

2.關(guān)于培訓(xùn)評估能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育教師教學(xué)評估主要是終結(jié)性評價(jià)，由于企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特殊性，不適宜采用終結(jié)性評估，應(yīng)采用過程性考核評估。

3.關(guān)于培訓(xùn)質(zhì)量管理能力。培訓(xùn)質(zhì)量管理是一項(xiàng)從項(xiàng)目策劃到最終的培訓(xùn)評估結(jié)束全過程的質(zhì)量管理，要求企業(yè)培訓(xùn)師不斷地學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，不斷提高自己。

（五）組織教師與企業(yè)專家編寫企業(yè)培訓(xùn)講義

目前學(xué)歷教育的教材雖然很多，但大多是基于學(xué)科體系構(gòu)建的，很難找到一本針對企業(yè)員工培訓(xùn)的講義。教師通過前期的調(diào)研、開發(fā)與審定培訓(xùn)課程，再進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)講義的編寫。組織教師編寫企業(yè)培訓(xùn)講義的目的有：（1）通過調(diào)研教師更能了解企業(yè)的培訓(xùn)需求，了解實(shí)際教學(xué)與企業(yè)崗位存在的差異，使培訓(xùn)內(nèi)容更貼合企業(yè)員工的需求;（2）編寫培訓(xùn)講義的過程是和企業(yè)專家、骨干教師共同完成的，這個(gè)過程可以和企業(yè)專家零距離地接觸，接收到企業(yè)專家的見解與指導(dǎo)，既可以豐富培訓(xùn)講義，又可以幫助教師快速轉(zhuǎn)型;（3）編寫培訓(xùn)講義可以擴(kuò)寬教師的專業(yè)視野，了解企業(yè)最前沿的知識;（4）編寫培訓(xùn)講義可以幫助教師梳理知識體系結(jié)，引導(dǎo)教師有序、高效地完成培訓(xùn)工作。

（六）加強(qiáng)激勵(lì)措施

當(dāng)職工培訓(xùn)成為學(xué)院重要的工作內(nèi)容時(shí)，教師的工作任務(wù)、工作強(qiáng)度和作息時(shí)間等都會發(fā)生較大的變化，教師的轉(zhuǎn)型和適應(yīng)是需要時(shí)間的，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予教師足夠的時(shí)間和空間，給予教師足夠的激勵(lì)措施來適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師快速轉(zhuǎn)型。在績效管理、評先評優(yōu)、薪酬分配、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行有效激勵(lì)，讓教師產(chǎn)生內(nèi)動力，變“要我轉(zhuǎn)型”為“我要轉(zhuǎn)型”，從而使職業(yè)教育教師向企業(yè)培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)型之路充滿激情，真正意義上為企業(yè)發(fā)展提供有效的員工培訓(xùn)。

職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師并不是一個(gè)簡單的過程，而是一個(gè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃、高端引導(dǎo)的長期過程，要實(shí)現(xiàn)從職教教師向企業(yè)培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型，教師必須明白存在的差距，并有效地采取措施。同時(shí)，每一名教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極提高自身業(yè)務(wù)水平，努力成長為勇于創(chuàng)新、敢挑重?fù)?dān)的智慧型、知識型、學(xué)習(xí)型的優(yōu)秀培訓(xùn)教師。

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