吳紹杰

【摘要】課堂教學(xué)是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)在課堂上是必不可少的，英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于師生互動(dòng)情況。實(shí)踐證明，成功的課堂互動(dòng)是培養(yǎng)與提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑，也是教學(xué)一線教師的共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);改革創(chuàng)新;新理念和新方法

一、引言

要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提倡體驗(yàn)式、實(shí)踐性、參與度、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師常表現(xiàn)出可以控制一切的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體觀念，沒(méi)有讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中間來(lái)，呈現(xiàn)出一種“單向交流”的形式。但是語(yǔ)言的本質(zhì)就是交流和溝通，高職英語(yǔ)課堂應(yīng)該是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平及交際能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，課堂的活動(dòng)應(yīng)該由師生共同創(chuàng)建，并且建立在師生之間，學(xué)生之間要進(jìn)行多維的互動(dòng)，把傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變成為有活力的動(dòng)態(tài)課堂。

二、英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一方面應(yīng)該以學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，另一方面要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的態(tài)度和個(gè)體差異及教學(xué)情景，采取靈活多變的教學(xué)方式。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，最大限度地滿足學(xué)生的需求，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，拓展個(gè)性的空間，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)在的高職學(xué)校教育方式來(lái)看，還是有很多院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法十分單一。英語(yǔ)課堂上教師控制一切，呈現(xiàn)單向交流。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)就是，老師讀一句英語(yǔ)翻譯成一句漢語(yǔ)，學(xué)生就聽(tīng)一句英語(yǔ)聽(tīng)一句翻譯，然后老師在黑板上寫，學(xué)生就在座位上抄，老師帶著學(xué)生讀，學(xué)生就跟著讀。這種教學(xué)方式永遠(yuǎn)不可能讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)這門課程，沒(méi)有讓學(xué)生真正意義上地參與到課堂中，只是把學(xué)生當(dāng)成了聆聽(tīng)者，同時(shí)也缺乏與學(xué)生的交流。老師通常會(huì)把重要的詞匯、句子寫在黑板上，學(xué)生就將這些詞匯、句子抄下來(lái)，然后死記硬背，把過(guò)多的精力和時(shí)間都放在了詞匯和句子上，老師所提及的問(wèn)題都是表面上的，基本上缺乏有思想有內(nèi)容的問(wèn)題，即使老師偶爾提出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)去進(jìn)行深入的思考，更不會(huì)踴躍地回答。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言水平以及對(duì)話題內(nèi)容的了解十分有限，因此就導(dǎo)致了無(wú)法有效地進(jìn)行課堂互動(dòng)。

高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很差，因?yàn)樗械母呗殞W(xué)生都是在本科學(xué)校招生完成后才進(jìn)行招生的，所以基本上都是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)的高職學(xué)生高考英語(yǔ)都是拖后腿的，離及格都差很遠(yuǎn)，通常這部分學(xué)生在中學(xué)階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲，缺乏吃苦學(xué)習(xí)的精神以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

大班教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問(wèn)題。一個(gè)專業(yè)的班級(jí)基本上都是在四十到五十人之間，在公共的英語(yǔ)課堂上，人數(shù)基本上都是上百人。在這么大的班級(jí)中，老師要和學(xué)生進(jìn)行單一的互動(dòng)顯然是不可能的，很難滿足學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)。

四、高職英語(yǔ)互動(dòng)課堂的創(chuàng)新

（一）英語(yǔ)互動(dòng)課堂的組織形式

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施組織環(huán)境，開(kāi)展小組訓(xùn)練，在各類型小組的輕松環(huán)境中獲取知識(shí)，小組是英語(yǔ)教學(xué)的理想單位，不僅能夠解決人數(shù)多、練習(xí)時(shí)間少的矛盾，還能消除學(xué)生的心理焦慮，增加聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師控制整個(gè)課堂，學(xué)生之間很難進(jìn)行交流，因此很難真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性課堂教學(xué)。真正的互動(dòng)課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生自檢，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多維的交流。在組織英語(yǔ)課堂的時(shí)候，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的課堂活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠在相互交流中不斷學(xué)習(xí)到知識(shí)，不斷進(jìn)步。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，一定要注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的形式，并且要具有趣味性、實(shí)效性、交際性和拓展性，還要具有一定的難度，讓學(xué)生必須要通過(guò)查詢資料和分析材料合作討論才能完成既定方案。還要注意，在學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，很多內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常不能和同學(xué)進(jìn)行交流，只是聽(tīng)著同學(xué)們?cè)谀抢镎f(shuō)，自己不思考，不動(dòng)手查資料，也不討論。對(duì)于這類型的學(xué)生，就需要老師在學(xué)生們進(jìn)行交流的時(shí)候，走到他們中間去，主動(dòng)與他們溝通交流，讓他們能夠有興趣、積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。在討論之后，由小組成員共同推選一個(gè)能夠擔(dān)任小組長(zhǎng)角色的同學(xué)來(lái)將自己小組討論出來(lái)的結(jié)論以及學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生的交流水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量。老師要讓學(xué)生明白課堂中學(xué)到的內(nèi)容是什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，才能讓學(xué)生更加感興趣，積極地參與。通過(guò)分組活動(dòng)，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作與交流能力，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）學(xué)生任務(wù)

互動(dòng)的教學(xué)方式就是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生本身就是課堂上的教學(xué)主體，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面。

第一，樹(shù)立新的上課理念，在課堂上，老師要有效地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生能認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而改變學(xué)生的上課方式。比如，老師應(yīng)該在課堂上多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自己在座位上和同學(xué)進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己就是課堂上的主人，從而真正地學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與老師的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且用英語(yǔ)回答問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到了這些觀點(diǎn)，明白自己在課堂上應(yīng)該做什么的時(shí)候，他們就會(huì)嘗試著用英語(yǔ)積極地參與和表達(dá)課堂互動(dòng)的活動(dòng)。這一點(diǎn)就是我們教師在英語(yǔ)課堂上已經(jīng)得到證實(shí)并且非常有效的一點(diǎn)。

第二，讓同學(xué)們能夠主動(dòng)地喜歡上英語(yǔ)，在課前對(duì)將要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管是什么學(xué)科，在課堂之前對(duì)將要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，能夠了解到這節(jié)課堂要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，能夠非常有效地提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言最重要的原因就是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和缺少必要的知識(shí)背景。為了幫助學(xué)生更好地參與課堂問(wèn)答互動(dòng)以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課前，老師要有針對(duì)性地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)題目，比如說(shuō)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)背景以及相關(guān)詞匯、句型，要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，充分的課前準(zhǔn)備是課堂互動(dòng)的前提和保證。通過(guò)老師給出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)題目，圍繞這些題目進(jìn)行上課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)都是自己學(xué)習(xí)過(guò)的，學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有那么困難，那么在互動(dòng)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中去。