寧浩

中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)成為了一個極其沉重的教育話題，“減負(fù)”的雖喊了多年，但卻是無聲口號，成效不大。本文淺談對“減負(fù)”的認(rèn)識，探究中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)和歸因分析，歸因中筆者認(rèn)為應(yīng)試教育是造成問題的根本原因，狹隘的人才觀和傳統(tǒng)的苦學(xué)觀念、社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及教師素質(zhì)低下和正統(tǒng)型的家庭氛圍濃烈都是造成負(fù)擔(dān)過重的原因，并依據(jù)原因列出相應(yīng)的對策，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)共同攜手，具體把科學(xué)減負(fù)落實到實處，而不再是一紙空文。

1 對中小學(xué)生學(xué)習(xí)“減負(fù)”的認(rèn)識

減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是我們要努力達(dá)到的方向，對這個概念認(rèn)識正確與否直接影響到這個目標(biāo)的達(dá)成。減負(fù)既不是指少做作業(yè)或者不做作業(yè)，也不是指再也不需要勤奮刻苦，更不是指降低考試難度或取消考試制度。而是指減去對學(xué)生發(fā)展無用卻徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的機(jī)械學(xué)習(xí)，是指樂學(xué)取代苦學(xué)，是指不濫用考試，不以考試分?jǐn)?shù)為選拔人才的指揮棒而全面推行素質(zhì)教育。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重強(qiáng)調(diào)的是“度”，超過了這個度，學(xué)生便會深感學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，負(fù)擔(dān)是指這個“度”之外的額外的量。本文所指的負(fù)擔(dān)，可以從兩個方面來理解。第一方面是素質(zhì)教育口號下依然沿用應(yīng)試教育的呆讀死記，機(jī)械苦練的學(xué)習(xí)方式教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，顯然這與素質(zhì)教育背道而馳，在應(yīng)試教育觀念下培養(yǎng)的學(xué)生特點(diǎn)是學(xué)習(xí)被動，而且缺乏年輕的活力和創(chuàng)新意識、實踐能力，影響學(xué)生的個性的培養(yǎng)和發(fā)展。第二方面是指負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)表現(xiàn)在生理上和心理上的減負(fù)。生理上的負(fù)擔(dān)來自于學(xué)習(xí)時間過長以及大量的作業(yè)，許多教師甚至?xí)脤W(xué)生休息的課余時間繼續(xù)上課，從而縮短了學(xué)生的休息時間、減少娛樂休閑活動使得學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，連現(xiàn)在許多的小學(xué)生都患有近視和失眠等生理疾病。

2 中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)

2.1 學(xué)生“書包”太重

今年上半年去看我舅舅，在那住了些時日。我有一個11歲的弟弟，讀五年級，去舅舅家的時候他們并未放假。一次弟弟去上學(xué)，我不經(jīng)意間提了提弟弟的書包，頓時一驚，一個小學(xué)五年級學(xué)生的書包竟然差不多7、8斤，正在這時又有幾個小朋友到我舅舅家來邀弟弟一起上學(xué)，我心生好奇，一個一個去提了提他們的書包，有一個小朋友的書包甚至更重。到了他們學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)我看到的不是一個個生動活潑的小學(xué)生，而是一個個被書包壓得很重、被作業(yè)壓迫導(dǎo)致脊椎發(fā)育不良、不再有活力的小朋友?，F(xiàn)在，見到這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇，因為課業(yè)的繁重、大量的作業(yè)和學(xué)生內(nèi)心的壓力已經(jīng)摧殘到小學(xué)生的生理和心理健康。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，而睡眠時間過短

現(xiàn)在的中小學(xué)生時間分配有兩個特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)時間過長，二是睡眠時間過短。根據(jù)國家有關(guān)部門規(guī)定，小學(xué)生每天在校的時間應(yīng)當(dāng)不超過6小時，而小學(xué)生睡眠時間不少于十小時的量化標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者調(diào)查，在某地區(qū)的小學(xué)生每天在校時間長達(dá)7小時甚至以上，有將近一半的小學(xué)生睡眠時間為7-8小時。除了這些調(diào)查，我們也有不少報道關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)到很晚而身體出現(xiàn)狀況的案例?？上攵B小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都這么大，更何況初高中的學(xué)生？

2.3 娛樂休閑活動太少

一周有七天，上課正常應(yīng)該占五天，但現(xiàn)在因為學(xué)校課程緊張和家長期望太高的原因，除了正常上課時間，其他應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)休息時間里，學(xué)生要不就是在學(xué)校補(bǔ)課要不就是被父母送到各式各樣的輔導(dǎo)班上課，讓學(xué)生得不到自己的自由時間，不能支配自己的自由時間，幾乎沒有了讓他們休閑娛樂的時間，連踢踢球、和朋友玩耍也變成一種奢侈，嚴(yán)重影響到中小學(xué)生的休息和他們的健康情況。甚至連像音樂課、體育課這種比較能使學(xué)生身心放松的課也要被其它的課占有。長此以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會越來越大。

2.4 學(xué)生心理和生理疾病增多

在之前一個調(diào)查在微博瘋傳，有兩億的中國人都得了腰椎病，腰椎間盤的突出癥患者占全國總?cè)藬?shù)的15.2%，其發(fā)病率甚至已僅次于感冒，甚至十幾歲的少年患上腰肌勞損也有不少。還有研究表明，在被調(diào)查的初中生中，近視率達(dá)59.8%；小學(xué)生中，近視率達(dá)33.1%。比率還在持續(xù)增長中。還有較多學(xué)生因為負(fù)擔(dān)過重變得不耐煩、暴躁、焦慮和睡眠質(zhì)量差甚至失眠，最嚴(yán)重的情況是甚至有學(xué)生因為負(fù)擔(dān)太重和壓力太大而自殺。

3 中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因

3.1 應(yīng)試教育的桎梏

考試成績代表一切，它變成了學(xué)校教育的指揮棒，整個學(xué)校吃甚至整個國家的教育都以升學(xué)考試為中心，無時無刻不圍繞著它轉(zhuǎn)。正如美國教育學(xué)家布魯姆所說的一樣，應(yīng)試教育是以犧牲三分之二為代價，來造就三分之一的所謂英才。

中小學(xué)生們因為學(xué)校制定的“升學(xué)”標(biāo)桿，每天不僅有緊張的課程，作業(yè)，甚至放學(xué)后還被家長送去各式各樣的輔導(dǎo)班，他們身心疲憊不堪。素質(zhì)教育的第二要義就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而應(yīng)試教育是單純片面的只發(fā)展智育，甚至不能把應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)完全定義為發(fā)展智育，因為應(yīng)試教育的功利性太明顯。五育本是相輔相成、相互制約的關(guān)系。當(dāng)前的教育只會過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，智育的發(fā)展被不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，忽視其它四育的發(fā)展不僅會導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，而且嚴(yán)重妨礙智育本身的發(fā)展，并且會徒增學(xué)生的厭學(xué)情緒。只有當(dāng)我們不僅從口號上空喊素質(zhì)教育，更是從實踐上真正全面的落實和實施素質(zhì)教育的時候，我們才可以從根本上解決中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。

3.2 傳統(tǒng)的人才觀和苦學(xué)觀根深蒂固

在古代，“學(xué)而仕則優(yōu)”，這是傳統(tǒng)的選拔人才的方式，這種觀念至今都根深蒂固存在于我們腦子里。大部分家長除了讓自己的小孩在學(xué)校里正常上課外，更是放學(xué)之后上輔導(dǎo)班再緊接著回家做作業(yè)做到很晚，嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康，尤其是睡眠質(zhì)量。為什么家長要這樣做？因為大部分家長堅信“吃的苦中苦，方為人上人”，他們還認(rèn)為“學(xué)海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”，因為吃苦耐勞這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)深深扎根于傳統(tǒng)文化中，老師家長們認(rèn)為“多一分耕耘，就多一分收獲”，并形成“做比不做好，多做比少做強(qiáng)”，熟能生巧，勤能補(bǔ)拙的思維定式。頭懸梁，錐刺股，鑿壁偷光等不知道被多少人作為膜拜的對象。學(xué)習(xí)的確算是一種艱苦的腦力勞動，作為學(xué)習(xí)的人也的確需要勤奮刻苦的精神，但是這種精神一旦被無限的放大，苦學(xué)觀就變成了一種人人該奉的真理，人們都會認(rèn)為那是學(xué)生們的理所應(yīng)當(dāng)，老師家長也會拍手叫好，這一切都是為了學(xué)生的大好前程，怎么哭怎么累也是無可厚非的。如果中肯的看待苦學(xué)觀，的確能促進(jìn)能力的提升并且學(xué)習(xí)者也會因為學(xué)到知識而感到愉悅，如若學(xué)習(xí)者的成功與否都?xì)w因于苦學(xué)的話，苦學(xué)觀就變成了束縛學(xué)生的一道枷鎖。

3.3 就業(yè)形勢的嚴(yán)峻

學(xué)業(yè)的成敗與否對學(xué)生的職業(yè)選擇和個人規(guī)劃有著決定性的影響。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)建立的過程中，社會上各個職業(yè)的差異越來越明顯，有的職業(yè)一個月幾萬甚至十幾萬，有的職業(yè)一個月才幾千，學(xué)業(yè)上的成就和高學(xué)歷對個人日后的發(fā)展起著舉足輕重的作用。許多家長和學(xué)生再從社會現(xiàn)狀中得出了一個結(jié)果：就業(yè)的好壞與上名牌大學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。因此就形成了“千軍萬馬獨(dú)木橋”的社會現(xiàn)象，即使在小學(xué)，對學(xué)生的摧殘也非常的大。大概因為從小學(xué)直到大學(xué)是層層淘汰篩選時的分流，進(jìn)重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)就成了進(jìn)名牌大學(xué)的必經(jīng)之路。由此，中小學(xué)生變成被形勢所摧殘的主要對象。

3.4 教師素質(zhì)偏低

教師素質(zhì)是教育之本，任何課程的授課效應(yīng)和教育教學(xué)質(zhì)量，在某種意義上都是有教師的素質(zhì)決定的。如果只是講知識的無限積累，從而忽視知識的創(chuàng)新運(yùn)用，知識就會變成教師的包袱，變?yōu)榱藙?chuàng)新的枷鎖。簡單的重復(fù)操作的確可以達(dá)到非常熟練地地步，但這種熟練不需要思考，無需創(chuàng)造性和智慧，這樣的教學(xué)方式使教師在舊的軌道上由于沒有思維的突破而造成了教學(xué)能力的退化。教師教學(xué)能力退化又如何能幫小學(xué)生們科學(xué)的減負(fù)呢？

4 結(jié)語

中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已然成為當(dāng)前中國教育面對的主要問題，是“應(yīng)試教育”模式下的必然產(chǎn)物。盡管教育部在這個問題上的“三令五申”，但在升學(xué)的指揮棒下，大部分學(xué)校、家長和老師還是選擇升學(xué)率，讓“減負(fù)”變?yōu)榭照?。首先，我們要正確認(rèn)識“減負(fù)”，理解為什么要“減負(fù)”。其次，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)探究負(fù)擔(dān)過重的原因，最后研究正確的對策，要讓中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題真正得到解決，就必學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式。

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）