郭滿峰 李曉燕

本文以南疆高校新疆大學科學技術(shù)學院為例，從課后練習出發(fā)，著力于研究首次引進的《新視野讀寫教程》對此高校學生的適用性。研究發(fā)現(xiàn)，此教程練習的設置基本上抓住了學生的學習興趣，有利于學生未來的學習與工作。同時，此次評估使用此教材的一些缺點，應當適時對其加以改進糾正，以最大程度提高教學效果，發(fā)揮此教程的價值。

1 引言

教材評估起始于20世紀80年代，湯姆林森（2003：79）提出，教材評估旨在評價一套外語教材的價值和其在某學習者群體中的使用效果。新疆的高校有近90%集中在天山以北（俗稱北疆），而南疆欠發(fā)達地區(qū)，長期存在教育資源與支援長期不足的情況（黃德霞，2012）。新疆大學科學技術(shù)學院（以下簡稱新大科院），我國南疆一所新興的高校，阿克蘇地區(qū)唯一的本科院校，同樣被上述問題所困擾。新大科院在2017-2018學年第一學期，第一次在全年級范圍引進《新視野大學英語讀寫教程》，以此作為大學英語課程的通用教材，已在本校試用半年，此時適時展開此教材的適用性研究顯得十分必要。

2 研究方法

本文以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊課后練習為研究對象，采用問卷調(diào)查法，旨在研究學習者對該教材課后練習的有用性和有趣性的態(tài)度。本問卷是由李燕（2012）基于國外教材評估專家設置的評估標準而設計，多次（李燕，2012；于蒙，2015）用于教材評估。問卷包括課練習的有用性和有趣性兩個維度，采用五點量表的形式收集學生的看法。

3 研究結(jié)果與分析

在2017-2018第一個學期末，筆者在新大科院18個專業(yè)的大二學生范圍內(nèi)，發(fā)放600份調(diào)查問卷，兩天后收回556份有效問卷。在采用Levene方差齊性檢驗和單因素方差分析后，發(fā)現(xiàn)方差齊性檢驗sig值大于0.05，單因素方差分析sig值小于0.01。隨即進行方差描述性分析得出以下數(shù)據(jù)：

可以看出，各練習有趣性的均值都3.51左右，其范圍在2.61-3.99之間，語言集訓的有趣性低至2.61，閱讀理解的有趣性高至3.99。練習的有用性均值在3.86左右，其范圍在3.84-3.93之間，語言集訓的有用性高至3.93。由此可見，學生對練習有趣性與有用性的評價趨向于有趣，有用，說明此教材的練習比較適合我校學生。但是，值得注意的是，學生認為語言集訓的有用性最大，但是對其的興趣卻最低。然而，學生對閱讀理解的興趣最高，閱讀理解中，學生可以收到諸如糾正，元語言解釋和意義協(xié)商等重要反饋，而且，授課方式也存在多種互動性。因此，語言集訓這部分練習教學中，老師也需要采用多種互動方式，以此激發(fā)學生的學習興趣，正如，麥基（2013）強調(diào)，課堂教學會受限于練習的設置，有的老師因此避免自主設置互動的環(huán)節(jié)，但是這種限制是沒有必要的，即使在最基礎(chǔ)的課堂，教師也應幫助學生學會意義的協(xié)商。

4 結(jié)論

練習的有趣性和有用性，得到了學生的肯定，特別是對閱讀理解的討論環(huán)節(jié)興趣最高。學生認為語言集訓的有用性最大，但是對其的興趣卻最低，建議老師上課時改變單一的授課方式，突破練習設置的制約，自主設置互動環(huán)節(jié)，以此提高學生的學習興趣。

練習的設置基本上抓住了學生的學習興趣，有利于學生未來的學習與工作，因此應當認定此教程比較適合我校學生。然而，此次評估發(fā)現(xiàn)缺點不容忽視，應當適時加以改進糾正，以最大程度提高教學效果，發(fā)揮此教程的價值。

（作者單位：新疆大學科學技術(shù)學院（阿克蘇校區(qū)））