[摘要]文章闡述了高職教師實行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的意義，進而指出了制約“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的瓶頸問題及原因，最后基于實踐導向提出了高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的三大策略：制度保障策略——政府、學校兩級層面予以制度支持；資源整合策略——校企雙贏的多元化培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展策略——外逼內(nèi)引的教師專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]高職院校 雙師素質(zhì) 實踐 培養(yǎng)

[作者簡介]蔣聶（1980- ），男，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W校，講師。（廣西 桂林 541001）

[課題項目]本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“通識教育理念下廣西高師院校公共藝術(shù)課程教學實踐的探索——以桂林師范高等專科學?！囆g(shù)興學辦學傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展為例”的階段性研究成果。（項目編號：2017C536）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0088-04

“雙師素質(zhì)”不僅要求教師具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，掌握扎實的理論基礎知識，也要求教師具有較強的實踐能力。高職院校培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，有利于提高教師質(zhì)量，充分發(fā)揮為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的功能，從而促進地方經(jīng)濟的長期穩(wěn)定發(fā)展。

一、高職教師實行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的意義

1.“雙師素質(zhì)”是全面提高教學水平的需要。目前，高職院校教師普遍存在綜合素質(zhì)較低的問題?，F(xiàn)有教師或?qū)I(yè)能力較差，無法勝任教學要求；或?qū)嵺`能力缺失，難以滿足職業(yè)教育提高學生實踐能力的現(xiàn)實需求。專業(yè)能力與實踐能力的分離，不僅影響著高職院校教師的整體質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)復合型專業(yè)人才。高職院校要堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的復合型教師，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“雙師素質(zhì)”是深化職業(yè)教學改革的需要?！半p師素質(zhì)”教師與社會、企業(yè)有著直接的接觸，能夠及時了解社會、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科學預測社會發(fā)展趨勢，并將這些信息有效運用于教學，促進高職院校教育理念與教學方法的改革，進一步推進“教、學、做”相結(jié)合，深化職業(yè)教育教學改革。

3.“雙師素質(zhì)”是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的需要。為提高教育質(zhì)量，高職院校應不斷推進工學結(jié)合的教育模式，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，高職院校要重視實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校只有大力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，不斷提高教師的專業(yè)能力與實踐能力，才能更好地實行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、制約高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的瓶頸問題與原因

1.傳統(tǒng)心理意識的定勢難改。第一，教育觀念落后，社會認同度不高。長期以來，受傳統(tǒng)思想影響，職業(yè)教育地位一直不高，教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)難以得到社會的高度關注。一是教師培養(yǎng)的內(nèi)外驅(qū)動力較弱，部分高職院校對“雙師素質(zhì)”的定位不夠明確，如尚未建立完善的培訓制度，激勵教師參與培訓的制度未能有效落實等。二是企業(yè)、事業(yè)單位與高職院校的合作意愿較低，這在一定程度上影響了教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。三是“雙師素質(zhì)”教師流失現(xiàn)象較為嚴重?！半p師素質(zhì)”教師具有素質(zhì)與能力兩方面優(yōu)勢，其在進入企業(yè)接受實踐培訓時，更易得到企業(yè)的青睞，因企業(yè)的福利待遇優(yōu)于高職院校，部分“雙師素質(zhì)”教師傾向于跳槽至企業(yè)工作。

第二，教師教育理念定位存在一定的偏差，理念轉(zhuǎn)變滯后。高職院校的部分教師缺乏教學積極性，對職業(yè)教育理解尚不完善，只“教”不“育”現(xiàn)象較為嚴重。一是大部分教師接受的都是精英式高等教育，不能充分理解職業(yè)教育的性質(zhì)，往往在教學中照本宣科，采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式。二是部分教師過于關注自身學歷提升與科研工作，忽視了自身的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。三是部分高職教育管理者尚未充分意識到職業(yè)教育的價值，不能給予教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)所需的經(jīng)費及政策支持，以致教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)難以有效推進。

2.政策制定的滯后效應難消。第一，“雙師素質(zhì)”教師資格認證制度尚不完善。目前，針對“雙師素質(zhì)”教師的評定缺乏科學、有效的標準，現(xiàn)有政策操作性較低，權(quán)威性也無法得到有效保障，以致高職院校各自為政，難以制定有針對性的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式。

第二，人事政策滯后，彈性不足。高職院?，F(xiàn)行人事管理政策剛性過強，教師系列與工程系列的職稱無法互認，大部分教師努力獲取專業(yè)資格證書后，卻發(fā)現(xiàn)對自身職業(yè)發(fā)展作用不大，無法從事與證書相匹配的工作。

3.培養(yǎng)模式的積淀慣性難移。第一，教師培養(yǎng)中“唯學歷論”傾向較為明顯。高職院校在選聘教師時，過分看重教師的高學歷、高職稱，且學歷較高的教師能獲得更多的學習與培訓機會，這在一定程度上影響了教師整體隊伍的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)模式學科化。雖然一些部門已經(jīng)逐步認識到高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的重要性，也提出了一定的培養(yǎng)目標，但與之相配套的培養(yǎng)模式與制度尚未建立，“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)效率仍然較低。

第三，教師培訓途徑狹窄。脫產(chǎn)培訓、培訓基地培訓、企業(yè)掛職鍛煉是高職教師培訓的重要方式，但培訓途徑卻屢屢受限。一是培訓資源短缺，培訓經(jīng)費不足，無法滿足教師需求。二是教師科研工作壓力較大，缺乏足夠的時間和精力參加培訓，大部分教師難以進行脫產(chǎn)培訓。三是培訓內(nèi)容與模式較為落后，重知識輕技能的現(xiàn)象仍然存在。四是培訓基地資源設備等軟硬件設施不完善，部分培訓基地教學組織不力，教學效果考核不嚴謹。

第四，缺乏有效的校企合作保障機制，校企合作效果不佳。一方面，政府沒有制定完善的高職院校與企業(yè)合作的政策；另一方面，部分高職院校自身建設落后，企業(yè)缺乏與其進行合作的動力。

4.評價標準的科學尺度難覓。第一，教育評價體系滯后。一是培訓評價觀念落后，評價機制不健全，致使培訓結(jié)果缺失科學性與有效性。二是績效評價體系不完善，評價標準較為模糊，激勵措施比較滯后。三是職稱評價制度尚不健全，高職院校在進行教師職稱評定時，過于看重學術(shù)科研成果，忽視了教學質(zhì)量考評。

第二，校本激勵機制缺失。“雙師素質(zhì)”教師的評定較為困難，且待遇較低，激勵措施不到位，難以激發(fā)教師接受培訓的積極性，嚴重影響了“雙師素質(zhì)”教師培訓的長期發(fā)展。

三、基于實踐導向的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)策略

1.制度保障策略——政府、學校兩級層面予以制度支持。第一，構(gòu)建完善的雙師資格認證制度。高職院校應深入分析政府提出的“雙師標準”，明確“雙師型”教師培養(yǎng)標準與目標，加強對教師素質(zhì)的考核。一是積極尋求政府支持，明確教育部門與學校兩級考核標準。首先，教育部門要高度重視高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，明確“雙師型”教師培養(yǎng)標準。其次，高職院校應加強與教育部門的溝通，協(xié)助教育部門設立專門的“雙師素質(zhì)”評定委員會，并堅持多方協(xié)定，保證評定標準的科學性。最后，高職院校應根據(jù)行業(yè)、企業(yè)特點以及院校自身發(fā)展需求，對教育部標準進行細化，適當設立雙師教師的“二級標準”，增強“雙師標準”的可執(zhí)行性。二是完善雙師資格認證機制。高職院校應明確“雙師素質(zhì)”教師的基本標準，協(xié)助政府制定完善的雙師資格認證機制。政府則應加快雙師資格認證工作，嚴把教師準入關，確保教師素質(zhì)符合高職教育需求。

第二，構(gòu)建完善的教師職稱評定制度。一是制定“獨立評審制度”。高職院校應根據(jù)高職教育的特點，合理衡量學術(shù)成果、實踐成果在教師職稱評定中的比重，從而實現(xiàn)教師學術(shù)性與實踐性的有效結(jié)合，構(gòu)建具有高職教育特色的“獨立評審制度”。在制定評審標準時，高職院校應注意以下幾點：首先，要加強對高職教師教學成果、教學方式等的認定。其次，要加強高職教師橫向科研項目與社會兼職的認定，引導教師積極進行科研實踐，為企業(yè)解決技術(shù)性問題，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，并將教師服務能力納入教師職稱評定。最后，高職院校應制定完善的評定制度，根據(jù)校內(nèi)任職的企業(yè)精尖人才的各項能力，評定其為“雙師素質(zhì)”教師，增強他們對教師身份的認同感。在推行“獨立評審制度”的過程中，高職院校要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極為政府提供合理的建議與意見，并逐步完善各項具體的條例細則，以確保職稱評定制度符合高職教育發(fā)展規(guī)律。二是制定“彈性職稱評定制度”。教育部門可借鑒蘇聯(lián)“講師+工程師”的教師培訓模式，根據(jù)高職教師的工作和專業(yè)特點，推行彈性、多元的職稱評定制度。一方面，要深入分析不同課程教師的實際情況，實現(xiàn)多種職稱評定平行進行與互相轉(zhuǎn)換，突破工程系列與教師系列職稱評定之間的壁壘；另一方面，要積極鼓勵教師爭取工程系列第二職稱，高職院校要以相同待遇對待教師的第二職稱，以保證不同系列技術(shù)職稱的等值性。

第三，健全校內(nèi)配套制度，構(gòu)建完善的校本培養(yǎng)體系。一是加強校本培養(yǎng)，重視配套制度建設。高職院校應根據(jù)教師現(xiàn)狀，制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，制定完善的短期脫產(chǎn)進修制度，鼓勵教師到企業(yè)進行實習鍛煉，提高教師的實踐教學能力。另一方面，制定完善的配套制度。首先，在教師培養(yǎng)經(jīng)費方面，設立專門的“教師培養(yǎng)基金”，為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)提供資金支持；其次，在培養(yǎng)實踐方面，充分考慮教師的工作時間，給予教師“學術(shù)假”“培養(yǎng)假”等；最后，在培養(yǎng)形式方面，不僅采用“一幫一”形式，也積極開展各類學術(shù)交流和實踐活動，以實現(xiàn)教師培養(yǎng)形式的多樣化。二是構(gòu)建發(fā)展性評價機制。發(fā)展性評價是指對教師的動態(tài)評價，即根據(jù)教師的發(fā)展需求，以科學的評價理論為基礎，制定靈活的評價機制。高職院校在教師聘用和晉升方面，要適當向“雙師素質(zhì)”教師傾斜，以實踐為導向，切實提高教師的綜合素質(zhì)。

2.資源整合策略——校企雙贏的多元化培養(yǎng)。第一，加強資源整合，構(gòu)建職教大集團模式。高職院校應在政府主管部門的領導下，深入分析地方經(jīng)濟發(fā)展實際，整合各類社會資源，為教師培養(yǎng)提供更廣闊的平臺，構(gòu)建多元化的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式。一是校本培養(yǎng)模式。高職院?？梢云刚垉?yōu)秀的高校教師來校，為教師進行專業(yè)教育能力培訓，并推行“老帶新”的方式，鼓勵優(yōu)秀的年長教師對青年教師進行培訓。二是企業(yè)主導模式。這種模式主要以大中型企業(yè)為主導，為教師提供培訓環(huán)境、設備、人才資源等。高職院校不僅可以聘請企業(yè)優(yōu)秀人才對教師進行實踐操作培訓，提高教師的實踐教育能力，也可以加強與企業(yè)的技術(shù)合作，共同開展新技術(shù)研發(fā)活動，并派遣教師深入企業(yè)，實地了解企業(yè)生產(chǎn)模式，提高其技術(shù)應用能力。

第二，完善兼職教師管理制度，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊伍。高職院校應加大從行業(yè)、企業(yè)引進優(yōu)秀兼職教師的力度，選聘實踐能力較強、專業(yè)素質(zhì)較高的技術(shù)人員到校擔任兼職教師。一是逐步打破制度桎梏，適當放寬兼職教師入職條件，為優(yōu)秀教師到校任教拓寬渠道。二是完善管理機構(gòu)，加強對兼職教師的統(tǒng)一管理，以確保兼職教師隊伍管理的穩(wěn)定。三是構(gòu)建兼職教師人才信息群，加強學校、企業(yè)、科研單位之間的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的共享。四是加強對兼職教師的質(zhì)量考核，通過舉辦各類學術(shù)交流、教育實踐活動，提高兼職教師隊伍的綜合素質(zhì)。

第三，實現(xiàn)資源共享，建立完善的教師培訓基地。推進產(chǎn)學研有效結(jié)合，是提高教師素質(zhì)的重要舉措。一方面，高職院校應加強與企業(yè)的合作，充分利用地區(qū)優(yōu)勢，深入分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點，從而實現(xiàn)校際、校企資源共享。另一方面，高職院校應與企業(yè)、科研單位合力，構(gòu)建完善的師資培訓基地，充分體現(xiàn)“產(chǎn)學研”結(jié)合的地區(qū)經(jīng)濟與教育協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)勢，從而促進教師理論知識、實踐能力、科研素養(yǎng)的共同提升。同時，政府也應對師資培訓基地建設提供政策與資金支持。

3.專業(yè)發(fā)展策略——外逼內(nèi)引的教師專業(yè)發(fā)展。第一，堅持以實踐能力為導向，對高職教師加強內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)分析。教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指對教師外在教育行為產(chǎn)生影響的各種要素及各要素之間的相互作用，包括教師的自我意識、專業(yè)能力、專業(yè)知識和教育信念等。一是增強教師專業(yè)發(fā)展的自我意識。高職院校應制定靈活多樣的措施，提高教師專業(yè)發(fā)展的自我意識，使專業(yè)發(fā)展成為教師的內(nèi)在要求。二是完善教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)能力包括職業(yè)能力與教學能力。高職院校教師應按照培養(yǎng)目標要求，提高教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的關鍵在于提高實踐教學能力，高職院校應堅持教學能力與實踐能力共同發(fā)展的原則，積極促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

第二，堅持外逼內(nèi)引，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師自身，高職院校要堅持學校對教師發(fā)展的“外逼”與教師自我發(fā)展的“內(nèi)引”相結(jié)合，共同促進教師的專業(yè)發(fā)展。一是高職院校要做好培養(yǎng)目標分類，根據(jù)不同課程教師的實際情況，針對不同課程、級別教師進行有針對性的培訓。二是高職院校應設立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導，以確保教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范性和科學性。三是教師要加強自我反思，并根據(jù)反思結(jié)果實現(xiàn)自我的不斷更新。

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