[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制有利于培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。文章提出了校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的策略：統(tǒng)一思想認識，促進校企雙方深入互動；優(yōu)化課程體系，打造全新的人才培養(yǎng)模式；完善保障措施，建立健全互融互通機制；創(chuàng)新培養(yǎng)手段，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 校企互嵌式 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]劉紅星（1972- ），女，湖北英山人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（湖北 黃岡 438002）

[課題項目]本文系2015年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會項目“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的階段性成果。（項目編號：ZJGA201514）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0070-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的校企聯(lián)合育人模式。2015年8月，教育部公布了首批試點單位名單，標志著全國范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作由此正式拉開了帷幕。新形勢下，高職院校理應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”帶來的大好機遇，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作為抓手，積極開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀分析

20世紀80年代以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，現(xiàn)在已經(jīng)成為高等教育的半壁江山，極大地促進了中國經(jīng)濟社會發(fā)展。但是，由于受到政策、制度與體制等因素的制約與影響，發(fā)展中的高職院校遭遇到以下問題：

1.生源的文化素質(zhì)總體明顯下滑。1999年，基于解決當(dāng)時經(jīng)濟問題和就業(yè)問題的考慮，我國實行了擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。由于高職院校的數(shù)量在逐步增加，生源相對不足，致使不少高職院校為了完成招生計劃，不得不“降格以求”，直接導(dǎo)致了生源文化素質(zhì)的整體下滑。

2.培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不盡合理。高職院校要培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，理應(yīng)做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”。但是，不少高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，往往過于強調(diào)學(xué)科知識體系，職業(yè)性、技術(shù)性、時代性體現(xiàn)不夠，技能培養(yǎng)這條主線突出不夠。具體表現(xiàn)為：理論教學(xué)的時數(shù)過多，實踐訓(xùn)練的時間偏少；構(gòu)建課程體系時，不能基于工作過程系統(tǒng)化的原理，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課；很少能契合企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實際需求，按照項目化、模塊化的思路，將企業(yè)或行業(yè)的職業(yè)標準有機地嵌入到相關(guān)教材中去。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段亟須改變。高職教育的一個重要特點是時代性，強調(diào)技能與技術(shù)的教育與應(yīng)用，這就要求高職院校教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠做到與時俱進。但是，不少高職院校教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不愿突破、不想突破、不敢嘗試。表現(xiàn)在平時的教學(xué)工作中，不少教師對新知識、新技術(shù)、新技能的學(xué)習(xí)和利用不夠，基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念運用不夠，“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式實施不夠，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息獲取和解決問題等方面的能力培養(yǎng)不夠。

4.部分專任教師的技能水平不高。為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展輸送技術(shù)技能型人才是高職院校的職責(zé)所在，這就要求高職教育必須與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，同時也要求教師必須具有良好的專業(yè)技能。目前，不少高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，動手能力很差，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗。此外，由于現(xiàn)行體制的原因，企業(yè)的“能工巧匠”或技能水平較高的行業(yè)專家和能手又很難調(diào)到高職院校擔(dān)任專任教師來指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)涵是“工作”與“學(xué)習(xí)”的交替融合。從這個意義上說，開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革，就是要將企業(yè)的實際業(yè)務(wù)（生產(chǎn)）“嵌入”到學(xué)校部分課程的教學(xué)與實訓(xùn)之中，將學(xué)校部分課程的教學(xué)與實訓(xùn)“嵌入”到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)（生產(chǎn)）之中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

1.國家戰(zhàn)略和政策措施引領(lǐng)高職院校開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。2014年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出，高等職業(yè)院?！耙Y(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實際情況以及不同的生源對象，深化專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)模式改革創(chuàng)新”。同年下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對我國現(xiàn)代職教體系構(gòu)建進行了頂層設(shè)計，提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2015年5月，國務(wù)院又印發(fā)了《中國制造2025》，提出九項戰(zhàn)略任務(wù)和重點，全面推進制造強國戰(zhàn)略。所有這些，無疑從國家戰(zhàn)略和政策措施方面給高職教育帶來了大好的發(fā)展機遇。因此，高職院校必須及時把握經(jīng)濟社會發(fā)展的最新形勢，根據(jù)生源的新特點，綜合考慮現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。

2.經(jīng)濟發(fā)展和社會進步促使高職院校開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。改革開放以來，我國經(jīng)濟建設(shè)成就斐然，社會事業(yè)日新月異。應(yīng)該說，職業(yè)教育對此功不可沒。但是，我們也應(yīng)清醒地看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，因此，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。以中國的制造業(yè)為例，制造業(yè)一直是我國國民經(jīng)濟的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，也是立國之本、興國之器、強國之基?！吨袊圃?025》的提出，標志著“中國制造”進入到一個新的發(fā)展階段。目前，一方面是相關(guān)企業(yè)招工時出現(xiàn)用工荒，所需技術(shù)技能型人才極為缺乏；另一方面是相關(guān)專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量無法滿足企業(yè)的實際要求。高職院校學(xué)生畢業(yè)后基本上都在企業(yè)一線，從事技術(shù)服務(wù)、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品裝配等工作，關(guān)系著企業(yè)的興衰榮辱。如何主動融入經(jīng)濟社會發(fā)展，勇立潮頭，積極作為，傳承工匠精神，為“中國制造”培養(yǎng)輸送合格人才，是高職院校應(yīng)該認真思考的一個問題。為此，高職院校有必要針對企業(yè)的要求與社會的意見，進行現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。

3.內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)要求高職院校開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。內(nèi)涵建設(shè)是高職院校的生命線，關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；品牌建設(shè)是高職院校的重要抓手，關(guān)系著學(xué)校的知名度和美譽度。高職院校不僅要切實加強硬件方面的投入與建設(shè)，還要積極把握問題導(dǎo)向，認真開展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革，通過扎扎實實的改革，深化校企合作關(guān)系，打造共享平臺，聯(lián)合開發(fā)資源，催生豐富成果。只有這樣，高職院校專業(yè)建設(shè)才能逐步取得成效，最終實現(xiàn)品牌效應(yīng)、標桿效應(yīng)的目標；人才培養(yǎng)工作也才能更好地契合企業(yè)和社會的需求，為中國經(jīng)濟增長源源不斷地提供“人才紅利”。

三、校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的策略

作為一種全新的學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育對象理應(yīng)不僅僅是在校學(xué)生，還應(yīng)包括企業(yè)員工。對于學(xué)生而言，入學(xué)即就業(yè)；對于企業(yè)員工而言，就業(yè)即入學(xué)。兩者的共同點是在企業(yè)里工作與在學(xué)校里學(xué)習(xí)交替進行，學(xué)生和員工都從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。

但是，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的實踐中還存在著種種困境與障礙，極度缺乏各級政府部門的政策支持和行業(yè)協(xié)會的服務(wù)支持。為此，開展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革，合作雙方必須注意工作的策略，根據(jù)各自的實際需求，明確改革的內(nèi)容與方向。

1.統(tǒng)一思想認識，促進校企雙方深入互動。思想是行動的先導(dǎo)。1918 年，美國心理學(xué)家羅伯特·塞欽斯·武德沃斯將“動機”一詞引入心理學(xué)。他認為，動機是決定行為的內(nèi)在動力。喻國華認為，動機是“激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力”。一般而言，動機具有三個方面的功能：（1）激發(fā)功能，激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為；（2）指向功能，使個體的行為指向一定的目標；（3）維持和調(diào)節(jié)功能，使個體的行為維持一定的時間，并調(diào)行為的強度和方向?？梢姡腠樌_展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革，就必須首先找準政府的關(guān)注點、企業(yè)的興奮點和學(xué)校的利益點，統(tǒng)一好思想認識。只有這樣，大家才能相向而行、有力互動、多方共贏。為此，合作方必須在進一步明確校企合作價值意義的基礎(chǔ)上，通過貫徹國家指導(dǎo)方針，在確保實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標總要求的前提下，整合校企雙方優(yōu)勢資源，將改革人才培養(yǎng)模式與促進企業(yè)和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)市場導(dǎo)向和企業(yè)人才需求，建設(shè)具有企業(yè)特色的“一體兩翼”模式，即以“學(xué)生—員工”為中心，以院校和企業(yè)為教育主體，共同研制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準，開發(fā)課程和教材，設(shè)計實施教學(xué)，組織考核評價，開展教學(xué)研究等。以提高學(xué)生技能水平為目標，實行分段聯(lián)合培養(yǎng)；以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，將傳授知識與生產(chǎn)實踐緊密銜接；以人才培養(yǎng)和用人需求為切入點，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對接。

以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院和海瀾集團的合作為例，按照校企雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)校在電子商務(wù)、物流管理兩個專業(yè)積極穩(wěn)妥地開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。新生一入學(xué)，學(xué)校就組織其走進海瀾集團，使其通過參觀海瀾集團的實際工作情境，充分感受現(xiàn)代學(xué)徒制項目將會給自身帶來的利好。通過海瀾集團專業(yè)人員的講解，學(xué)生對海瀾集團優(yōu)秀的企業(yè)文化有了一個初步的了解。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校聘請海瀾集團的相關(guān)專家走進課堂，進一步給學(xué)生宣講海瀾集團及海瀾文化；聘請海瀾之家的兼職教師走進課堂，針對實操性強的課程內(nèi)容進行講解。以“網(wǎng)店客服”這門課程為例，學(xué)校聘請的海瀾集團兼職教師每學(xué)期授課超過了80學(xué)時，受到了學(xué)生的一致歡迎，取得了很好的效果。

2.優(yōu)化課程體系，打造全新的人才培養(yǎng)模式。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，是課程體系構(gòu)建中的最小單元。課程體系是指在一定的教育價值理念的指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件。以電子商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)包括三個部分：一是經(jīng)濟管理能力，開設(shè)的課程有“經(jīng)濟原理應(yīng)用”“管理學(xué)原理”“市場營銷”“電子商務(wù)概論”等；二是網(wǎng)站策劃與設(shè)計能力，開設(shè)的課程有“網(wǎng)絡(luò)營銷”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“網(wǎng)頁美工”“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”等；三是網(wǎng)店運營與管理能力，開設(shè)的課程有“網(wǎng)店運營”“網(wǎng)店客服”“網(wǎng)店推廣”等。為達到上述能力目標，學(xué)校和企業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程體系進行了解構(gòu)與重建，形成了全新的“1+1+1”校企互嵌式人才培養(yǎng)模式。

所謂“1+1+1”校企互嵌式人才培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年學(xué)生在校參加基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時通過參觀合作企業(yè)、聆聽企業(yè)兼職教師專題講座等形式，引入企業(yè)優(yōu)秀文化，使學(xué)生產(chǎn)生感性認知。第二學(xué)年學(xué)生參加由校企雙方構(gòu)建的基于企業(yè)工作流程的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此時間段內(nèi)，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)部分實操，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容納入企業(yè)生產(chǎn)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考核等方面的“互嵌”。第三學(xué)年學(xué)生進入企業(yè)開展頂崗實習(xí)，校企雙方共同管理。“1+1+1”是隨著時間維度逐層遞進的，“互嵌”的程度、內(nèi)容和緊密也是遞進的。

3.完善保障措施，建立健全互融互通機制?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》指出，“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等?！蹦壳霸谖覈七M現(xiàn)代學(xué)徒制，尚未建有全國性的規(guī)劃設(shè)計、管理和監(jiān)督專門機構(gòu)，行業(yè)協(xié)會也沒有充分發(fā)揮溝通政府、學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的橋梁紐帶作用。因此，校企合作雙方建立健全互融互通機制就顯得十分迫切和必要。

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院和海瀾集團確立了“招生與招工、上課與上崗、教師與技師、學(xué)歷與證書、畢業(yè)與就業(yè)”五個互融互通的共識，建立起招生招工一體化機制、校企聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機制、師資互聘共用管理機制、技能水平雙重認證機制、就業(yè)雙向選擇機制。人才培養(yǎng)方面，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練工作；海瀾集團通過崗位實踐、實務(wù)操作、導(dǎo)師帶徒等形式，對學(xué)生進行崗位技能訓(xùn)練，從而建立起以“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體人才培養(yǎng)途徑為主要內(nèi)容的培養(yǎng)體系，并由此探索出“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”長效機制。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)手段，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)鼓勵教師勇于創(chuàng)新培養(yǎng)手段，積極發(fā)揮教師工作室、專業(yè)社團等載體的作用。這樣不但可以使“雙師”教師的理論和實踐水平得到極大的提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第一，成立教師工作室。工作室是促進教師綜合職業(yè)能力提高的重要平臺。同時，依托工作室，可以在有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積極組織師生參加各類技能大賽，發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的巨大作用。還可以鼓勵師生依托工作室積極進行對外宣傳和服務(wù)項目推廣活動，主動與企業(yè)聯(lián)系，進入企業(yè)，參與企業(yè)的技術(shù)工作，為企業(yè)解決技術(shù)問題。在這一過程中，開始時由教師手把手地教學(xué)生怎么做，在學(xué)生熟悉后，教師引導(dǎo)學(xué)生做，最后由學(xué)生獨立完成。通過這樣的方式，既鍛煉了教師的實踐教學(xué)能力，又讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高了技能。另外，將企業(yè)文化引入工作室，營造良好的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場。

第二，組建專業(yè)社團。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)需要，或者從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，積極動員專業(yè)教師成立專業(yè)社團，多渠道、多方式地為學(xué)生提供幫助。例如，成立電子商務(wù)協(xié)會、環(huán)保協(xié)會等。每個專業(yè)社團由一名專業(yè)教師帶領(lǐng)，一名學(xué)生協(xié)助，每周有兩次固定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，同時，經(jīng)常組織協(xié)會友誼賽。

四、校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的幾點思考

校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革，不僅使得校企雙方各取所需、協(xié)同育人，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的交融，讓學(xué)生提前熟悉了解企業(yè)內(nèi)部管理和業(yè)務(wù)（生產(chǎn)）流程，掌握相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，縮小在校學(xué)生與在崗員工之間的差異，拓寬企業(yè)選人用人的范圍，而且能縮短學(xué)生正式工作后的適應(yīng)周期，降低企業(yè)員工上崗培訓(xùn)成本，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。因此，開展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革必須形成以下共識：（1）把握好“合作共贏”是確保人才培養(yǎng)模式改革的前提。從培養(yǎng)目標的最終確定到培養(yǎng)方案的最終形成，從課程體系的架構(gòu)到課堂教學(xué)的實施，從模擬實訓(xùn)的開展到參與實踐的時間把握，從制度的制定、修訂和完善到評價考核的實施，學(xué)校的每一項工作都需要企業(yè)的密切配合。在積極參與制定學(xué)校相關(guān)教學(xué)文件的同時，企業(yè)需要出臺相關(guān)的招生招工一體化政策，舍得人力物力財力參與項目。（2）校企雙方的良好互動是確保人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。只有校企高層做好頂層設(shè)計，執(zhí)行層按照規(guī)劃認真實施，才能確保項目順利開展，才能使校企“雙主體”機制落實到位。（3）勇于實踐和敢于實踐是確保人才培養(yǎng)模式改革的推力。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其用工標準勢必不斷地發(fā)生改變，同時，學(xué)校也必將因社會、企業(yè)、學(xué)生、國家政策等各種因素的變化而不斷調(diào)整工作。變化的因素必將導(dǎo)致諸多新狀況的產(chǎn)生，這就需要項目實施者具有勇于實踐和敢于實踐的氣魄。

同時，校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革也要注意以下幾個問題：一是“招生即招工”機制所面臨的挑戰(zhàn)。雖然“招生即招工”機制可以解決就業(yè)問題，但學(xué)生的就業(yè)意愿會受到外界各種因素的影響，加上工作本身就有雙向選擇性，所以學(xué)生畢業(yè)后未必會選擇到該企業(yè)工作，導(dǎo)致校企合作難以達到預(yù)期的目標。二是企業(yè)輪崗制度與學(xué)生期望存有差異。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃，為確保實踐效果往往會在學(xué)生熱情度最高時推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。但企業(yè)由于有自己的生產(chǎn)計劃，可能只能在某一時期安排實踐課程，導(dǎo)致不能讓學(xué)生期望輪崗時進行輪崗實習(xí)，從而降低了實踐課程的效果。三是企業(yè)員工的綜合素質(zhì)會對學(xué)生造成影響。學(xué)徒制最好采用“一對一”模式，但實際情況基本上是一個企業(yè)員工指導(dǎo)多名學(xué)生，這名員工的綜合素質(zhì)會影響到學(xué)生對企業(yè)的整體認知和實踐效果。

[參考文獻]

[1]劉麗娜，楊巍.全面提升專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的戰(zhàn)略選擇[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）.

[2]魯昕.在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會第一次全體會議上的講話[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）.

[3]孟凡華.抓好職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（36）.

[4]高志研.扎實推進試點工作，建立和完善中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）.

[5]王少青，李慧.基于對策論的方案選擇——以制作宣傳材料方案為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）.

[6]蘇顯春.淺談激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[7]喻國華.普通心理學(xué)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1995.