薛羚

在角色游戲中，我們總是精心設(shè)計(jì)好內(nèi)容、形式、規(guī)則，孩子們在老師設(shè)置好的游戲環(huán)境中選擇自己想要扮演的角色，隨著幼兒的活動(dòng)能力增強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)積累，他們接觸到的事物，關(guān)注的內(nèi)容都更多了，教師設(shè)計(jì)好的游戲主題漸漸不能滿足他們的發(fā)展需求，他們往往能自覺地將生活中的感受、發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)在游戲的主題中。

1幼兒計(jì)劃、選擇，提高自主性。

游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。在幼兒游戲中，我們也引導(dǎo)孩子做自己的主人，做游戲的主人，盡量使幼兒在游戲中獲得最大限度的“自主權(quán)”。游戲也是如此，要使幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲，使之在游戲中有所得，有所啟發(fā)。游戲不再是老師設(shè)置好內(nèi)容，準(zhǔn)備好材料，而是根據(jù)孩子的意愿，鼓勵(lì)他們“想怎么玩呢，就怎么玩”。我們將游戲場地由原來各班的教室和走廊，變成整條走廊作為游戲區(qū)。走廊的一側(cè)設(shè)置大小不同的多個(gè)“店面”，店面的貨架中不放材料。各類成品材料、半成品材料及操作材料都分類擺放在走廊另一側(cè)的整理箱、柜子中。游戲時(shí)，幼兒自由選擇店面，根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行商店的布置、貨品地選擇、擺放，這個(gè)過程幼兒按需取物，更自主，更有計(jì)劃性。在游戲形式上也做出了一些改變：幼兒采用 “我想這么玩”的游戲方式，請他們當(dāng)場商量主題、進(jìn)行分工、做出計(jì)劃，使游戲內(nèi)容更符合幼兒興趣，也進(jìn)一步體現(xiàn)幼兒的自主性。

2幼兒設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，提高趣味性。

在游戲的實(shí)踐過程中引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)作是十分必要的，但在實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題：1.材料分類不明確，不同主題的材料分配不均勻，造成幼兒選擇困難。2.成品材料太多，半成品較少，幼兒自主制作的空間不夠。結(jié)合陶行知的教育思想，針對(duì)這些問題我再次做出了調(diào)整：

2.1 成品材料的投放要有針對(duì)性。一開始我們把三個(gè)大班的材料都聚集起來，希望幼兒自主選擇想要的物品，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻把所有合適的材料都擺放出來，導(dǎo)致個(gè)別商店久久不能開門營業(yè)，比如一次游戲中，樂樂想開一家“餐廳”，能放進(jìn)“餐廳”中的材料有許多，樂樂就樂此不疲地“進(jìn)貨”，別的商店都開張了，只有樂樂的商店依然處于“貨架整理”中，導(dǎo)致他實(shí)際游戲的時(shí)間減少，他在游戲中也沒有盡興。因此我們重新投放成品材料，點(diǎn)心類、菜場類等常規(guī)性游戲材料適當(dāng)減少，增添新穎的，孩子們感興趣的游戲材料，使游戲種類增多，使各主題的材料分布均勻，便于幼兒開展游戲。

2.2 材料的提供更具有操作性和開放性。陶行知提出“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始”，“真正的創(chuàng)造的社會(huì)教育，是要培養(yǎng)老百姓的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造教育對(duì)不同的對(duì)象有著不同的側(cè)重點(diǎn)，比如在兒童游戲中，則可側(cè)重鼓勵(lì)幼兒“自己的事情自己做”，引導(dǎo)幼兒“手腦并用”，只有善于動(dòng)腦又動(dòng)手，才能在創(chuàng)造實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)造，用創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)造。因此，在創(chuàng)造條件時(shí)，要從孩子的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造具有童趣性的條件，以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。比如：游戲中點(diǎn)心店的幼兒往往只用我們提供的泡沫紙做餅干，別的“純手工”商品較少，因此，我們投放了更多的具有開放性的半成品操作材料，如：紙盒、紙盤等，幼兒既可以把它們當(dāng)做盛放物品的器皿，還可以通過剪、畫等方式把它變成蛋糕、鍋?zhàn)印⒚弊拥扔螒蛑兴枰奈锲?；并鼓?lì)幼兒用操作材料替代所需物品，如：小薯片罐可替代飲料店中的杯子、餅干盒可替代寵物店中的籠子、筆可以代替醫(yī)院的針筒等，幼兒在操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3幼兒合作、組織，提高情境性。

幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣?？傊螒蛞盎睢钡姆较虬l(fā)展，于是在解決了環(huán)境以及材料的問題后，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了一系列的實(shí)踐游戲，但實(shí)際游戲中卻并未從原來的模式中跳出來，幼兒的自主性依然不夠，游戲過程中目的性也不強(qiáng)。

游戲開始時(shí)孩子們商量開什么店、怎樣開店耗時(shí)太久，盡管如此，游戲中還是有孩子不知道今天有哪些商店，顯得無所事事。我們都知道“時(shí)間”在角色游戲中是很重要且關(guān)鍵的一部分，時(shí)間太少幼兒沒有盡興，會(huì)有失落感，充分的時(shí)間會(huì)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行較高社會(huì)性水平和認(rèn)識(shí)水平的游戲。那怎樣才能做到“既自主又能充分利用時(shí)間呢？”于是再次探索改進(jìn)，在玩中教、在玩中學(xué)、在玩中做。比如：游戲確定了“上班的老板”和“休假客人”的兩大角色，并利用“招聘”的形式開展，事先由幼兒選出商店老板，老板作出計(jì)劃后進(jìn)行介紹和招聘，這樣一方面能節(jié)約老板思考、商量的時(shí)間，將大部分時(shí)間留給游戲的過程，另一方面，“老板”、“員工”都能自主選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使合作游戲的發(fā)生頻率增加，在介紹與招聘的過程中，所有孩子的興趣都被激發(fā)起來了，他們更積極、主動(dòng)，并做到對(duì)今天的游戲都心中有數(shù)，可以有目的的進(jìn)行競聘?！翱腿恕币材芡ㄟ^老板的介紹作出初步的出行計(jì)劃。游戲中孩子們更自由、自主，能積極創(chuàng)造，體驗(yàn)角色游戲的愉悅。

我發(fā)現(xiàn)在這樣的游戲模式中，幼兒目的性、計(jì)劃性增強(qiáng)了，能自主地選擇伙伴、廣泛地與同伴交往，合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，并能充分運(yùn)用材料發(fā)展游戲情節(jié)，在這個(gè)過程中幼兒初步具有了設(shè)計(jì)游戲、組織游戲的能力，達(dá)到了“教、學(xué)、做合一”的效果，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神也進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）