沙磊斌

通過對(duì)《籃球：多種形式拍球的運(yùn)用方法4》一課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為只有提高學(xué)生的參與積極性，才能促使學(xué)生在課堂中想學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)，現(xiàn)結(jié)合課例進(jìn)行探討如下。

一、趣味設(shè)計(jì)練習(xí)方法，讓學(xué)生想學(xué)

在小學(xué)生的課堂上，興趣的濃厚程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡形式多樣、新鮮有趣的活動(dòng)方式與方法，因此，在選擇練習(xí)方法時(shí)應(yīng)圍繞有趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生自己想學(xué)的沖動(dòng)。

在本次課中，執(zhí)教教師共安排了練習(xí)方法1：原地拍球+拋接球;練習(xí)方法2：直線拍球+拋接球;練習(xí)方法3：折線拍球+拋接球;練習(xí)方法4：2對(duì)1對(duì)抗賽。其中練習(xí)方法1、2、3是2名學(xué)生1組，每名學(xué)生1個(gè)球;練習(xí)方法4是3名學(xué)生1組，每組1個(gè)球，2名學(xué)生進(jìn)攻，1名學(xué)生防守。在進(jìn)行練習(xí)方法1、2、3的練習(xí)時(shí)，執(zhí)教教師將相對(duì)枯燥的拍球次數(shù)讓學(xué)生喊出聲音，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的環(huán)節(jié)多了趣味。筆者所觀察的學(xué)生A在執(zhí)教教師要求進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)喊出聲音，但其在練習(xí)時(shí)并未喊數(shù)，他的拍球速度較慢，情緒相對(duì)低下，在榜樣帶動(dòng)下邊練習(xí)邊喊數(shù)后，投入程度相對(duì)高，運(yùn)動(dòng)速度有所提升，控球穩(wěn)定性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好。在進(jìn)行練習(xí)方法4的練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的3名學(xué)生1組的對(duì)抗賽，既增加了學(xué)生間的交流與切磋，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也提高了活動(dòng)的趣味性。

被觀察者在練習(xí)方法1的練習(xí)過程中，筆者認(rèn)為喊出拍球次數(shù)，雖能幫助學(xué)生提升拍球的節(jié)奏，但趣味性不強(qiáng)，建議通過設(shè)置一些創(chuàng)新的動(dòng)作豐富練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，可增加原地拍球3次后拋球到一定高度，再自己接住球，提高拍球與拋球的銜接和接球的穩(wěn)定性;也可由學(xué)生自己發(fā)揮想象，用自己喜歡的方式進(jìn)行原地拍球，再拋接球等。通過這樣的創(chuàng)新變化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，也能激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望。

二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)達(dá)成，讓學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生的練習(xí)成功率、教師的評(píng)價(jià)與反饋及反饋及時(shí)與否等因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要設(shè)計(jì)“讓學(xué)生通過努力就能達(dá)成”的基本目標(biāo)、“在達(dá)到基本的練習(xí)目標(biāo)后，再通過努力還可達(dá)到更高一層”的高層次目標(biāo)等，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，并及時(shí)反饋，學(xué)生才能獲得到更多的成功體驗(yàn)，進(jìn)而樂學(xué)。

根據(jù)對(duì)被觀察者的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行練習(xí)方法3和4的練習(xí)時(shí)因?yàn)橛猩眢w接觸或體能下降導(dǎo)致成功率較低，學(xué)生的積極性就相對(duì)較低，練習(xí)的效果減弱。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn)在整節(jié)課中，教師未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，也沒有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，導(dǎo)致課堂效果不佳。

建議在練習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況設(shè)置學(xué)生能具體達(dá)成的目標(biāo)。如，設(shè)定練習(xí)成功率的標(biāo)準(zhǔn)，在練習(xí)方法1和2的練習(xí)中要求學(xué)生拍球不丟球并要求一定速度，10次拋接球成功7次即為過關(guān)。在練習(xí)方法3和4的練習(xí)中設(shè)置1個(gè)要求相對(duì)較低的目標(biāo)。如，練習(xí)方法3的練習(xí)中折線拍球要求學(xué)生拍球不丟球，10次拋接球成功8次即為優(yōu)秀。練習(xí)方法4的練習(xí)中要求拋接球?qū)W生連續(xù)完成3次拋接球即算過關(guān)。同時(shí)練習(xí)方法3的練習(xí)中，也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，如，男生要快速完成折線拍球，并在規(guī)定距離內(nèi)將球拋接給同伴，女生要求能順利完成折線拍球，并在規(guī)定距離內(nèi)將球拋接給同伴。

在學(xué)生練習(xí)過程中及結(jié)束后，教師進(jìn)行及時(shí)且有效的跟蹤評(píng)價(jià)，學(xué)生也能清楚知道自己某一階段的某一個(gè)練習(xí)是正確的，還是需要改進(jìn)。如，針對(duì)男生可從折線拍球的流暢性、穩(wěn)定性、球手接觸部位、是否有左右手交換等，針對(duì)女生可從是否能較好地完成折線拍球、是否碰到標(biāo)志物、球手接觸的部位等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出在接下來的練習(xí)中要注意的細(xì)節(jié)和需要達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生帶著明確的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，才會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，才能把課堂變成學(xué)生樂學(xué)的場(chǎng)所。

三、合理安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，讓學(xué)生愿學(xué)

通過對(duì)被觀察者的跟蹤與觀察，發(fā)現(xiàn)在練習(xí)方法3的練習(xí)中，由于前2個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)密度大、強(qiáng)度大，導(dǎo)致部分學(xué)生體能下降較大，出現(xiàn)了折線拍球速度慢、拍球不積極、雙手拍球、失誤頻頻等現(xiàn)象，造成了學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)的傾向，明顯影響了方法練習(xí)的效果。

同樣在練習(xí)方法4的練習(xí)中，剛開始，學(xué)生因練習(xí)方法有一定的趣味性都能投入到練習(xí)中，但之后因?yàn)轶w能下降，積極性也隨之下降，以致并沒有達(dá)到對(duì)抗賽的效果。防守隊(duì)員和拋接球隊(duì)員的積極性明顯下降，有個(gè)別小組出現(xiàn)了原地休息的情況，導(dǎo)致課堂練習(xí)氛圍不夠熱烈、學(xué)生積極性下降。因此，應(yīng)合理安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，讓學(xué)生始終保持較充足的體力和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自愿參與到學(xué)練中。

建議在每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)過程中或結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別展示，或幾組學(xué)生進(jìn)行展示，這樣，不僅提高了展示學(xué)生的積極性，還能讓其他小組趁機(jī)適當(dāng)調(diào)整放松，待休息后，學(xué)生有了一定的體能恢復(fù)后，再進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)積極性下降的現(xiàn)象，進(jìn)而能更好地培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)的積極性。