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        基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐與思考

        2018-05-14 17:42:25呂敏敏
        知識(shí)文庫(kù) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)語(yǔ)法

        呂敏敏

        隨著新課改的不斷深入,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的一個(gè)熱鬧話題。英語(yǔ)教學(xué)要落實(shí)國(guó)家核心素養(yǎng)的要求必須在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面取得突破。我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要優(yōu)化教學(xué)方法,注重對(duì)學(xué)生這四方面能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

        在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,老師們往往習(xí)慣于讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),通過(guò)讀、背來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解,偶爾也會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式機(jī)械、枯燥,學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的提高。本文將通過(guò)一堂語(yǔ)法公開(kāi)課實(shí)例展示,探討初中英語(yǔ)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的課堂是“人人參與、個(gè)個(gè)展示、激活思維、釋放潛能、嘗試成功、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展”的課堂。在此模式下,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者;而學(xué)生則應(yīng)通過(guò)“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        1 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

        起于思,思于疑,學(xué)習(xí)和思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。英語(yǔ)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以提出問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在完成各階段問(wèn)題中獲取知識(shí),提高能力,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程,感受策略運(yùn)用。

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征:

        1.1 體現(xiàn)教學(xué)的主體性。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合,以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),從而使教和學(xué)融為一體。

        1.2 體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性?!皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移,它把以“教”為重心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到了以“學(xué)”為重心的新型教學(xué)模式,把單純的傳授語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的軌道上。

        1.3 體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性?!皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“問(wèn)題“為主線,以”解決問(wèn)題“為抓手,以學(xué)生的 “成長(zhǎng)”為靈魂,讓學(xué)生在探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和探索精神,是一種開(kāi)放的教學(xué)模式。

        2 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐

        初中英語(yǔ)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中主動(dòng)獲取和運(yùn)用一定的知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力的一種課堂教學(xué)手段。

        “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以“問(wèn)題”作為導(dǎo)學(xué)的紐帶,“問(wèn)題”是整個(gè)教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn),也是貫穿該模式的一條主線,又是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。本文將通過(guò)初一7A Unit4的一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)例,從巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)入手,探討初中英語(yǔ) “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

        2.1 生活性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        美國(guó)心理學(xué)家杜威認(rèn)為:以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在效果上有質(zhì)的不同。英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)往往枯燥乏味,孤立地、死板地學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法規(guī)則,既不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不能提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在7A Unit 4 My day 語(yǔ)法課有關(guān)介詞 on, at, in和頻度副詞always, usually, often ,sometimes, seldom,never的教學(xué)中,老師通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,以“問(wèn)題”為線,設(shè)計(jì)一些生活性問(wèn)題,有序引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、領(lǐng)悟,使這堂語(yǔ)法課變得生動(dòng)有趣。

        設(shè)計(jì)意圖——了解老師一天的工作或生活(圖略):在導(dǎo)入時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)生活性問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解老師、熟悉老師(這是一堂借班上課的課,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),新老師是個(gè)未知數(shù))。這些問(wèn)題既可以幫助學(xué)生更好的了解老師,更能達(dá)到活躍氣氛,激發(fā)興趣的目的。

        設(shè)計(jì)意圖——了解學(xué)生的一天(圖略):在授新過(guò)程中,通過(guò)圖上的一些問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)了解同伴的生活、學(xué)習(xí)情況來(lái)感知語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在操練的過(guò)程中,不僅激發(fā)學(xué)生了解同伴的興趣,讓彼此加深了解,同時(shí)也讓枯燥的語(yǔ)法教學(xué)在活動(dòng)操練中變得有趣、有意義。

        2.2 層次性問(wèn)題,提升語(yǔ)言能力

        語(yǔ)言能力指在情境中借助語(yǔ)言,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。在語(yǔ)法教學(xué)中,語(yǔ)法的學(xué)習(xí)總是與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能提升活動(dòng)有機(jī)結(jié)合一起的。

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由此及彼的過(guò)程,才能使教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán),達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的。

        設(shè)計(jì)意圖——了解朋友的愛(ài)好、與同桌談?wù)摳髯缘膼?ài)好(圖略):圖——了解朋友的愛(ài)好:通過(guò)問(wèn)題“How often do they exercise?”展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)上下文提示,感知頻度副詞的用法。圖4設(shè)計(jì)了二人一組活動(dòng),通過(guò)相互間對(duì)話了解彼此愛(ài)好。圖3讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),圖——與同桌談?wù)摳髯缘膼?ài)好:實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的整合與發(fā)展。

        2.3 開(kāi)放性問(wèn)題,培養(yǎng)思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出,要注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,使學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展(教育部,2003)。開(kāi)放的問(wèn)題內(nèi)容,不同的問(wèn)題答案,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

        設(shè)計(jì)意圖—— 調(diào)查好友的興趣愛(ài)好(圖略):圖——調(diào)查好友的興趣愛(ài)好:中設(shè)計(jì)的小組活動(dòng),先讓學(xué)生調(diào)查周圍學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好,然后匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性、問(wèn)題答案的不同,可以調(diào)動(dòng)思維積極性,拓寬思維寬度,創(chuàng)新思維品質(zhì),正直做到學(xué)中用,用中學(xué),使學(xué)生積極投身于教學(xué)活動(dòng),提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

        3 結(jié)束語(yǔ)

        巴樂(lè)扎克曾說(shuō)過(guò):毫無(wú)疑問(wèn),打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙是問(wèn)號(hào)(楊英華,2015)。有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題,思維才有創(chuàng)新。初中英語(yǔ)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)以問(wèn)題為主線,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)、合作、探究的能力。教師必須重視問(wèn)題設(shè)計(jì),注重激發(fā)興趣,激活思維,讓學(xué)生的能力在問(wèn)題中得到提升,讓學(xué)生的思維在問(wèn)題中綻放火花。

        (作者單位:蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué))

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